低年級學生心理素質強化策略

曾艷

摘 ? 要：學生時期是提高個人品質、自信心、人際交往能力、社會適應能力等多方面素質的黃金時期，在這個關鍵時期引導學生培養良好的心理素質，對學生的終身成長有著重大的影響。在教學過程中，教師要充分認識到強化學生心理素質的重要性，選擇契合學生心理素質培養的教學路徑，將心理健康教育融入教學的全過程。本文針對當前學生常見的心理問題，深入分析強化低年級學生心理素質的有效策略。

關鍵詞：低年級學生 ? 心理素質 ? 強化策略

小學階段的學生年齡較小，社會閱歷、心理成熟度等各方面都發展得不夠成熟，教師的正確引導對學生的發展起著關鍵性的作用。因此，在小學階段，教師要從多元化、創新化的角度來看待學生的心理問題，不能照搬成年人的心理教育模式來推進低年級學生的心理教育工作，否則很有可能激起學生的逆反心理，導致學生產生嚴重的厭學心理。小學時期的心理健康教育，要追求“寓教于樂”的教學效果，筆者通過心理教育實踐，從當前學生常見的心理問題出發，探究強化低年級學生心理素質的有效策略。

一、學生常見的心理問題

根據統計數據，全國超過20%的低年級學生都存在著學習困難綜合征，具體表現是在學習過程中如果達不到預期的心理目標，則會產生極為嚴重的焦慮、不安、不自信等負面情感。有些學生甚至逐漸對學習產生了厭煩心理，出現了自暴自棄、故意擾亂其他同學等情況。究其原因，大抵是心理素質不過關，遇到挫折的時候潛意識選擇逃避。

情緒障礙這類心理問題，就是指學生在學習過程中表現出的一些不良行為，如在課堂上咬手指甲、難以入眠、易喜易怒等。這些問題如果沒有得到及時解決，學生在進入青少年時期后很有可能會形成反社會、反人類的不良品質，無論是對學校、對家庭，還是對學生自身都會造成嚴重的傷害。

還有部分低年級學生比較容易出現自閉癥的心理問題，即低年級學生在成長過程中，出現社交障礙、行為障礙、語言障礙及興趣表現異常等綜合癥狀。如今自閉癥已經逐步成為全球廣為關注的心理健康問題，若在學生時期沒有得到及時矯正，發展到后期則有可能出現抑郁、躁郁等心理問題，終生都難以治愈，對學生的終身成長有著不可逆的傷害。

二、強化低年級學生心理素質的有效策略

（一）引導學生開展科學的自我評價

在低年級學生的心理健康教育過程中，教師要尤為側重幫助學生學會科學地進行自我評價，既不要盲目自信，也無須妄自菲薄。這樣才能讓低年級學生逐步樹立自信心，并學會如何與其他人正常地溝通與交流，讓內心變得更加強大。

例如，教師在與學生進行交流的時候，可以試著這樣問：“父母含辛茹苦地將你撫養長大，你現在已經是大孩子了，他們是這個世界上最了解你的人，那么你知道父母最喜歡你的是哪一點嗎？”“在那些每天與你一起玩耍、陪你上下課的同學眼中，你又是怎樣的人呢？”然后讓每個學生將自己的優點展示給大家。在每個學生都講完自身的優點以后，教師再引導學生理解：這個世界上沒有人是完美無缺的，成績再優異的學生也會有一些小缺陷;學習成績不好的學生，通過自己的不懈努力將來都有可能成為“優等生”，關鍵是自己要相信自己，要拿得出基本的底氣，將自身的優勢發揮到極致。

（二）引導學生養成樂觀積極的生活態度

由于低年級學生的心智與理解能力低于成人，因此他們對外界事物異常敏感，甚至教師輕微的嘆氣都有可能觸動學生的敏感情緒。因此，在教學過程中，教師一定要注意引導學生熱情地對待外界事物，養成積極樂觀的生活態度。同時，教師要做好自身的情緒管理與表情管理，以身作則，潛移默化地引導學生養成樂觀積極的生活態度。

具體而言，在現實生活中，有些學生可能生來性格就較為內斂，不喜歡與外界交流，很多集體活動也不喜歡參與。對待這類學生，教師首先要寬容和理解他們，用溫和的語言與他們溝通，然后鼓勵他們多去參與各類競技活動。在低年級學生的心理健康教育中，教師必須始終扮演好知心朋友的角色，用自己的真心感化學生、帶動學生，使學生形成良好的心理品質。

（三）打造良好的班風班紀

任何一個班級的科學化管理，都需要打造良好的班風班紀。良好的班風班紀能幫助低年級學生逐步形成優良的個人品質，并在內心產生集體榮譽感，激發隱藏在內心深處的“成就動機”與求知欲。例如，教師可以開展一些分組合作教育活動，讓每個小組成員都保持一種競爭的姿態，如誰的字寫得漂亮、誰的注意力集中等。此類教育活動沒有特定的形式，主要目的就是營造積極向上的班級氛圍，將班級打造成一個文明活潑、講究合作且凝聚力強的班級。在這樣的班級氛圍中，那些存在心理障礙的學生，會逐步被整個班級帶動，學會更好地克服負面心理與情緒，最終將自身弱點逐個擊破，起到“潤物細無聲”的心理教育實效。

（四）培養學生堅強的受挫能力

在現實生活中，經常會有低年級學生遇到事情的時候容易慌亂緊張。為了引導學生更好地緩解負面情緒與學習壓力，教師必須注意培養學生堅強的受挫能力。教師要引導學生遇事不要逃避，要保持冷靜，仔細想一想自己是否可以解決，如果能力有限應該去尋求哪些人的幫助。此類做法的主要目的就是讓低年級學生知道，遇到困難與挫折的時候，逃避會讓事情變得更加復雜化，要勇敢地去承受和經歷，在反復受挫的過程中練就優良的個人品質。

教師可以利用課余時間去進行教學調研，將每個學生的性格特征、受挫等級等進行合理的劃分，然后梳理出有哪些學生需要進行一對一的教育。面對受挫能力較低的學生，教師可以讓他們多聽一聽舒緩的音樂，或為他們提供一些正能量的讀物，抑或組織愛心家訪活動等，幫助學生緩解負面情緒與學習壓力，提升受挫等級。

（五）引導學生培養廣泛的興趣

經過廣大教育從業人員的實踐發現，心理素質偏低的學生普遍缺乏廣泛的個人興趣，每天的生活幾乎都是按部就班，所有活動幾乎都由家長進行“霸主式”決策。長此以往，這些學生就會逐步喪失自己的喜好，變得對外界豐富多彩的活動提不起興趣。針對此類情況，教師一定要注意幫助學生培養廣泛的個人興趣，這些興趣不一定要與課本知識相關，只要是能促進學生身心健康發展的活動，都可以大膽嘗試。例如，教師可以鼓勵學生多參加學校開辦的朗誦興趣班、剪紙興趣班、寫作訓練班等，幫助學生養成廣泛的個人興趣，讓學生學會“愛生活、愛他人、愛自己”。

（六）聯合家長，多方共同發力

在生活中，很多家長喜歡通過懲罰和制造壓力等方式來提升學生的心理素質。這種方法雖然會讓學生的內心變得強大，但也會讓學生的內心更缺乏安全感。雖然學生看起來處變不驚、心理強大，但是以犧牲對情感的感知能力為代價的心理教育，不利于學生的終身成長。因此，在心理健康教育過程中，教師要注重聯合家長，多方共同發力，讓科學的心理健康教育滲透到學生生活的方方面面，讓學生在潛移默化中養成強大的心理素質。

三、結語

本文主要結合心理教育實踐，就當前我國較為常見的一些學生的心理問題展開分析，并在此基礎上探究強化低年級學生心理素質的有效策略。隨著時代的不斷進步，心理素質教育勢必越來越多元化、創新化。作為學生的教育“引路人”，教師必須關注學生的成長，幫助學生化解負能量，獲得良好的心理品質，為學生的終身成長打下堅實的心理基礎。

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（作者單位：江西省永新縣城廂小學二部）