小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

莫劍明

【摘要】近年來，語文課程改革的突出亮點就是開始重視小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不僅順應(yīng)了語文教育課程改革的內(nèi)在要求，而且還順應(yīng)了新時代對人才培養(yǎng)的需要。它打破了傳統(tǒng)的語文閱讀枯燥、封閉狀態(tài)，確保小學(xué)生作為課堂的主體地位，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實際的教學(xué)過程中，教師并未能有效地進行語文閱讀教學(xué)。本文將就小學(xué)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

隨著時代的變化，人們越來越重視對閱讀的教育。學(xué)生的閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，所以小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生本身的發(fā)展十分重要。社會對于人才提出了更高的選拔標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生許多優(yōu)秀的能力，只有學(xué)生具有優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、實踐能力等，才能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新時代社會需要。而語文閱讀能力正是培養(yǎng)人才的基本條件。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)正在將理論化知識進行實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維發(fā)展等能力，全方位提高小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

一、以人為本，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要處理好自己與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的年齡發(fā)展階段、興趣愛好等，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主體性，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教學(xué)中起到主體地位的同時，教師也應(yīng)該有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行針對性的指導(dǎo)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《坐井觀天》一課的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)前先讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，然后自我進行組內(nèi)討論，確定本節(jié)課的教學(xué)主題。在學(xué)生討論的主題基礎(chǔ)上，將主題劃分為若干個小的專題。比如，青蛙為什么說世界很小？外面的世界是什么樣的？學(xué)生針對不同的問題積極發(fā)言，教師負(fù)責(zé)傾聽，并針對發(fā)言中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M行修正。將教學(xué)主題設(shè)定為學(xué)生感興趣的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，有序地開展語文閱讀教學(xué)活動。

二、創(chuàng)立情境，營造良好的閱讀環(huán)境

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)習(xí)情境重要性的認(rèn)識，從而在日常語文閱讀教學(xué)中豐富學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達到學(xué)生能夠在多彩豐富的情境中學(xué)習(xí)語言文字，體會語言文字獨有的美，從而進一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，在日常語文教學(xué)活動中，教師可以多途徑地創(chuàng)設(shè)所需場景。借助語文閱讀表達來將學(xué)生帶入到課堂情景中，借助與主題相關(guān)直觀形象的圖片視頻，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的知識情景當(dāng)中，或者在課堂中通過播放音樂或者視頻來渲染情景，借助其獨特的藝術(shù)美感，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在《狐假虎威》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的世界，借助多媒體幫助學(xué)生身臨其境，營造出森林氛圍，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎等角色，從演繹課文的過程中理解狐貍的心理過程。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以進行課后拓展，通過擴展的情景進一步加強小學(xué)生的語文閱讀能力。教師根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀氛圍，以此增強學(xué)生的文字表達能力和情感體會能力。

三、合理制定教學(xué)方案，有效提高小學(xué)生語文閱讀能力

由于小學(xué)生年齡階段較小，缺乏自控能力，教師應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該事先制定好課堂教學(xué)計劃、課堂問題、任務(wù)布置等課堂所需的過程，讓語文課堂教學(xué)始終圍繞著選定的主題，從而達到完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，學(xué)生的興趣很容易被書中的圖片或者是教室內(nèi)發(fā)生的其他事情感興趣，而忽略了對文章的學(xué)習(xí)。因而教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)：能夠認(rèn)識新的字詞;能夠?qū)懗鲂碌淖衷~;能夠正確地通讀全文;能夠憑借課下注釋了解該文章的意思，并且能夠用自己的語言來描述故事。在教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞著這幾個教學(xué)目標(biāo)進行課堂開展。可以采取小組討論的形式進行組內(nèi)閱讀，然后選取組員在班上進行閱讀，通過討論合作，提高閱讀能力。借助課件PPT以及老師幽默風(fēng)趣的講課方式，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂上。通過小組討論，明確教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力。

四、獨立閱讀，切實提高小學(xué)生的語文閱讀能力

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，是以學(xué)生的實踐作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過在日常實踐中閱讀，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)換為實際直接經(jīng)驗。借助在日常生活中的實踐閱讀體驗，從而形成個人的實踐體驗，實現(xiàn)自身獨有的綜合發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，在閱讀學(xué)習(xí)過程中要加強對學(xué)生的獨立意識培養(yǎng)。在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生之間的個體差異，使其制定適合自己的閱讀計劃，切實提高小學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時，教師在課前可以讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的動畫短片，引起學(xué)生對課文的閱讀興趣。觀看完以后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，提出自己的認(rèn)識或者是疑惑。然后教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺，積極發(fā)言，說出自己的想法與感受或疑惑。教師對于學(xué)生不同的看法及理解，應(yīng)該保持積極肯定的態(tài)度，對于學(xué)生一些不切實際的想法，也不要打擊學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)即可。對于課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)直接給出答案，而是應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生去閱讀，通過閱讀課文來解答自己的疑惑。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，保證小學(xué)生在課堂的主體地位，創(chuàng)立情景，營造良好的閱讀環(huán)境，制定合適的教學(xué)方案，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀意識，才能切實地提高小學(xué)生的閱讀能力，為新時代培養(yǎng)出更多人才。

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