小學語文作文教學中的生本教育策略初探

梁海燕

【摘要】在小學語文寫作教學中，生本教育強調以生為本，不僅發展學生的寫作能力，還發展學生的情感和感悟。本文分析了寫作教育中的生本教育策略，引導學生在寫作中認識世界、認識自我，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;生本教育

在生本教育理念下，作文教學需要根據學生的認知水平和發展需求開展教學活動，充分調動學生的思維能力、語言學習能力和創造能力，激發學生無限的學習潛能，將語文知識轉變為學生成長的線索，引導學生自主學習，養成良好的學習習慣，為學生的個體生命成長奠定良好的基礎。

一、讓學生成為作文教學的主人

在生本教育理念的指導下，作文教學的成功與否，關鍵在于學生的參與程度，需要激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性。雖然小學生的學習方式更多傾向于接受式學習，但小學生學習過程中同樣依賴于主動的知識建構。從學生的認知規律來看，他們在面對新的知識時，會自動提取以往的知識和經驗，建立新舊知識之間的聯系，因此需要給予學生更多自主學習的空間和機會，引導學生探索、歸納知識，自主分析提煉出新知識，構建自我認知結構體系。例如，在圍繞“春天”主題的作文教學中，可以讓學生大膽地暢想，想象春天的風景，回憶春天里的故事，記錄春天里的人物。可以讓學生在課余時間走進春天，到大自然中尋找春天的痕跡，從花鳥魚蟲中感受春天的蓬勃生機。也可以讓學生寫出春天里的人和事，緬懷那些美好的回憶，感謝那些愛著他們的人。教師可以為學生創建輕松自由的寫作環境，為學生營造有趣的寫作情境，幫助學生從被動的接受式學習狀態轉為主動參與，積極調動自己的思維和記憶，自由發揮，大膽寫作。

作為語文教師，要考慮到學生的未來發展，將他們視為一個個獨立的生命個體，考慮使用怎樣的教學方式有助于學生的茁壯成長。從生本教育理念出發，要積極培育學生的自主學習習慣，使他們樹立自主學習的意識，不斷鍛煉自主學習的能力。教師要發揮自己和先進學生的榜樣作用，以淵博的知識讓學生感受到知識的魅力，體驗到學習所帶來的信心和快樂，逐步建立起自制力，培養學生獨立的人格。例如，引導和鼓勵學生養成記讀書筆記和寫日記的好習慣。良好的習慣需要從小培養，這對于學生的終生學習有著積極的意義。教師可以鼓勵學生定期閱讀，記錄下自己閱讀的心得體會，摘抄自己喜歡的語句。每天睡覺前，對自己一天的生活和學習進行回憶，可以描述當天的心情，也可以記錄印象深刻的人和事，還可以描寫見到的風景，學習的新知識。這需要教師耐心的引導和鼓勵，幫助學生在家長的支持和配合下，逐漸體驗到自主學習的成就感和滿足感，不斷強化成為良好的學習習慣。

二、結合學生的認知水平開展教學

以生為本，就需要在作文教學中圍繞學生進行設計和組織教學。教師要對學生的認知水平、學習需求有清晰的認知，了解學生的學習準備情況，掌握學生的認知發展規律。教師可以將教育心理學等理論知識成果作為參考，還需要對學情進行調查分析，根據學生的實際情況選擇適合的教學策略。學生的認知水平和興趣愛好存在個性化差異，每個學生的情況各有不同。因此，教師既要抓住學生的共性特點，也要充分了解和尊重學生的個性化需要，以靈活多樣的教學策略滿足不同學生的需求，使每個學生都能得到個性化的成長。

例如，開展“我最喜愛的……”寫作。針對小學低年級的學生，他們的生活閱歷有限，知識積累不足，很難應對過于復雜的寫作主題。因此，可以采用半命題的方式，給學生更多自主選擇的空間。學生可以模仿名人名篇中的寫作技巧，或是側面烘托，或是先抑后揚，可以進行形象刻畫和心理描寫。考慮到小學生的寫作能力，可以允許甚至鼓勵學生模仿參照他人的文章，降低學生的寫作難度，引導學生在模仿中掌握寫作方法和技巧。

再如，在“美麗的大自然”主題教學中，考慮到城市中的學生缺乏對大自然的認知和了解，可能對大自然的印象局限于城市的公園或景區。在寫作教學中，教師可以為學生制作大自然景色的課件視頻，讓學生感受到大海的廣闊、森林的茂盛、田野的蔥蔥，看到數不勝數的植物和動物，直觀感受到大自然的神奇和魅力。利用課余時間，可以組織學生進行室外寫生，進一步觀察身邊的美景。在寫作教學中聯系生活實際，可以大大降低學生寫作的難度，為學生提供數不勝數的寫作素材，引導學生能夠從自己感興趣的事物著手，寫出自己的親身體驗和感受。

三、豐富生活經驗，積累寫作素材

寫作離不開素材的支持，閱讀訓練有助于促進學生的心智發育，從經典文學作品中搜集大量優美的語句，掌握更多的語言表達技巧。教師可以針對學生的實際情況，為學生提供合適的閱讀課件，鼓勵學生閱讀更多的文學作品，不斷積累寫作素材，熏陶思想，成長精神，錘煉語言。

例如，學生在自主閱讀《昆蟲記》后，可以寫出自己的閱讀感受，歸納整理《昆蟲記》中喜愛的篇章，還可以結合自己的生活經驗，嘗試進行改寫。在小學語文教學中，閱讀與寫作形影不離，閱讀訓練是提升寫作能力的重要方式，教師要督促和鼓勵學生積極閱讀，從閱讀中汲取寫作的養料，提升自己的寫作水平。

生活經驗也是寫作素材的重要源泉。雖然小學生受限于年齡，生活經驗比較匱乏，但可以養成觀察生活的好習慣，積極積累生活中的寫作素材。葉圣陶先生曾說，“生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。同樣是描寫人物，人物的身材、神態、語調，有著怎樣的差異和細微變化，只有觀察足夠細致，有豐富的生活經驗，才能下筆如有神，描寫得栩栩如生。

四、以問題為導向培養寫作能力

問題教學法是一種十分常用的教學手段，以問題為導向，可以引導學生深入思考，有助于思維能力的培養，能夠有效培養學生的寫作能力。需要注意的是，問題的設計要科學合理，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的趣味性，可以吸引學生的注意力，激發學生的積極參與，促進學生的深入思考。

例如，在《王二小》教學中，可以向學生設置如下問題：“王二小的性格”“王二小有哪些英雄事跡”“王二小的精神”等，引導學生從王二小的故事中尋找自己感興趣的內容，深化對課文內容的理解。再圍繞王二小進行寫作，學生在問題的引導下，有的描寫王二小的英雄事跡，有的描寫對王二小精神的欽佩，在寫作教學中將二小的精神轉化為自身的內在素養。在《棉花姑娘》教學中，可以讓學生思考燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲，再根據自己的理解重新構思一個有關燕子或啄木鳥等益蟲益鳥的童話故事。通過這種方式，可以快速將所學的新知識，運用到自己的寫作中，豐富學生的寫作素材，在不同類型的寫作中鍛煉能力。

小學生在寫作中，往往不知從何入手，寫什么，怎么寫。在問題的引領下，可以幫助學生縷清思路，突出重點，掌握方法。比如描寫動物，可以讓學生思考動物體型大小、動作形態、皮毛顏色等細節內容，可以引導學生寫出形象生動的文字，掌握寫作的方法和技巧。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，生本教育理念的融入有助于提升教學質量，為學生的健康成長創造良好的條件。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，滿足學生的學習需求，充分激發學生的學習潛能，引導學生主動參與學習，積累寫作素材，增長寫作能力，養成良好的學習習慣。

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