小學英語繪本教學中優化課堂提問的有效策略

劉秋紅

【摘要】英語繪本是小學拓展閱讀教學的重要資源。課堂提問是小學繪本閱讀教學最常使用的教學手段。提問貫穿于整個課堂，是師生、生生互動交流的最重要的形式之一。在小學英語繪本中，教師應重視并優化課堂提問，激發學生內在學習動機，促進學生主動參與，啟發學生思維，落實核心素養的培養。筆者以布魯姆《教學目標分類學》為理論依據，結合教學實踐探討在小學英語繪本教學中優化提問的有效策略。

【關鍵詞】繪本教學;課堂提問;小學英語

英語繪本是一種以圖為主，以文字為輔的書籍。英語繪本具有插圖精美，語言生動、富有韻律，寓意深刻的特點，深受小學生的喜愛。英語繪本是小學拓展閱讀教學中重要的教學資源，常常被應用到小學英語課堂。在小學英語繪本教學中，教師要使用科學有效的指導策略，引導學生進行有效的繪本學習，促進學生思維能力的發展，形成思維品質。提問是小學英語繪本教學最常使用的教學手段。提問貫穿于整個課堂，是師生、生生互動交流的最重要的形式之一。在小學英語繪本教學中，教師應重視并優化課堂提問，激發學生內在學習動機，促進學生主動參與，啟發學生思維，落實核心素養的培養。

一、在小學英語繪本教學中優化課堂提問的必要性

有效的課堂提問能夠提高繪本教學的實效，促進學生思維的發展。就學生而言，有效的提問能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生參與課堂的主動性和積極性。教師可通過有效的課堂提問檢測學生是否了解繪本內容，是否掌握并內化文本語言，是否領會繪本的內涵，學生的思維是否得到發展。

在小學英語繪本教學中，課堂提問的存在無效的情況，主要體現在：一是教師的提問存在著盲目性和隨意性，提問未能充分利用繪本中的插圖，挖掘繪本深藏的寓意。二是教師的提問單一沒有梯度。有的課堂提問只關注知識性或事實性的問題，過于簡單，無法激活學生的思維;有的課堂提問又脫離學生的實際高于學生的認知水平，導致學生無法運用現有的知識進行回答，出現畏難情緒，打擊學生繼續閱讀的積極性，降低學生的閱讀興趣。究其原因主要有幾點：一是教師自身沒有深層次地解讀剖析繪本，挖掘繪本蘊含的意義，因此無法提出有針對性的問題。二是教師沒有掌握優化課堂提問的有效策略，因此沒法提出具有層次性的問題。因此在小學英語繪本教學中，教師有必要優化課堂提問，提高教學實效，發展學生的思維品質。本文以一節六年級的英語繪本教學觀摩課Love You Forever為例，以布魯姆《教育目標分類學》為理論依據，探討在小學英語繪本教學中優化課堂提問的有效策略。

二、課堂提問的理論基礎

提問是教師激發學生思考的主要方法和途徑。一個好的問題是可以激發內在思考和深層思維活動，同時，可以引發有趣的新觀點，推動我們推理出新的認知，而非簡單的“對”與“錯”。根據布魯姆的認知目標分類，在認知領域的目標可分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，將問題分為六個類型：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題。六種不同的認知目標體現了從記憶、理解、應用、分析、評價到創造，從低層次到最高層次的六種不同的思維活動。

三、在小學英語繪本教學中優化課堂提問的嘗試

本課的授課內容是英語原版繪本故事Love You Forever故事敘述了一個年輕母親撫養孩子成人的過程。孩子一天天長大，工作，成家，甚至有了自己的孩子，但不論日子過得如何，母親對孩子的關愛一絲都沒有改變，每次見到孩子都依然會哼著童年那首愛之歌。雖然文本比較長，但是語言的重現率高，故事情節簡單、明朗，圍繞“家人的愛是永恒的”這一感情主線展開，貼近學生的生活。對于六年級的學生是可以接受的。六年級的學生已經具備獨立閱讀的能力，并具備一定的拼讀能力，學習了過去時，掌握了部分動詞的過去式，但是英語繪本閱讀還處于起始階段，對英語繪本閱讀興趣濃厚，但礙于初接觸，學生的閱讀量不多，閱讀技能和策略還很不成熟。筆者根據故事的情感主線，家人的愛是永恒的主線，把故事分成兩部分：第一部分是父母對孩子無私的愛;第二部分愛的反贈和傳承。圍繞故事的感情主線，結合布魯姆《教學目標分類學》，筆者對文本進行以下的設計并在課堂上實施。

在上述案例中，學生積極投入到繪本的學習，教學效果良好。在整個教學過程中，教師創設了聽歌導入、讀圖、預測、代入角色等不同的活動和設置問題，和學生一起與文本對話，挖掘文本背后的深意，進行深度學習。通過why，what，how do you know引導的問題，實現文本、學生與現實生活的對話，學生把文本的內容遷移運用到實際生活中，提高了學生用英語做事情的能力，發展學生思辨能力，培養良好的思維品質，落實核心素養的培養，實現課堂教學的有效性。

四、小學英語繪本教學中優化課堂提問的有效策略

在小學英語繪本課堂教學中，學生在課堂提問的引導下從識記、理解、分析到綜合運用，學習能力得到提高，思維得到發展。這說明課堂提問在英語繪本教學中發揮著重要的作用，因此優化課堂提問顯得尤為重要。結合教學實踐，筆者認為可以從以下策略優化課堂提問。

1.基于學生水平設問，促進學生發展

教師的工作對象是學生。在小學英語繪本教學中，優化課堂提問首要條件是掌握學情。根據學生的學習能力和認知水平設計問題，這是符合“最近發展區”理論的。如果教師設計的問題低于學生的水平，學生就會覺得無趣，沒有挑戰性，沒有學習積極性;反之，教師設計的問題遠遠超出學生的水平，無法理解問題，導致無法回答。因此優化課堂提問首要的就是貼近學生“最近發展區”，激活學生已有知識的儲備，讓學生有“跳一跳就能摘到蘋果”的體驗，主動參與學習活動中。如在love You Forever的教學中，為了讓學生感受母親對孩子永恒不變的愛，即使生病了都要嘗試為孩子唱歌，筆者通過兩道問題讓學生去感悟。Question 1：Could? the mother finish the song？Question2 ：Why the mother try to sing the song？

2.基于封面設問，培養良好的閱讀習慣

繪本的封面涵蓋豐富的內容。通過課堂提問引導學生關注繪本的封面、作者、繪者、人物等信息，能夠激發學生的閱讀興趣，利于學生形成良好的英語閱讀習慣，樹立文本意識。同時，也給學生預測繪本的內容創設機會，為后面閱讀學生預測的內容與文本內容產生思維的碰撞，利于學生內化語言，發展思維。

3.基于故事情節設問，加強故事的理解

英語繪本中描述的故事，情節環環相扣，創設有完整的情境，利于學生理解故事。根據Love You Forever這個繪本故事的情節是按照時間的順序發展，語言也具有重復性。筆者在每個情節設置了以下的問題 Quuestion1：What did the boy do？ Quuestion2：How did the mother feel？ Quuestion3：When the boy was asleep，what did the mother do？引導學生去細讀故事，感受故事中豐富生動的語言，梳理故事結構，加深對故事的理解。學生閱讀的過程就是尋找答案的過程，也是理解故事的過程，在不知不覺中習得語言，拓展了詞匯量。處理玩每一個情節，筆者進行追問：Did the mother love her son？ 得到的是肯定的回答。本節繪本教學課的情感主線、主題思想教育：We changed，but love will never change.水到渠成。

4.基于繪本插圖設問，提高讀圖能力

繪本的特點之一就是有形象生動、精美的插圖。插圖和文字相結合能夠解決繪本的新單詞，幫助學生掃除閱讀障礙，降低閱讀難讀。插圖有時候比文字重要，因為它們傳遞更多的信息。因此，在繪本教學中，教師要有意識地針對插圖提出問題，引導學生去感受插圖帶給他們的獨特視覺意蘊，從而更好地掌握故事，內化語言。

課堂提問的有效性影響著學生學習的積極性和有效性，直接影響課堂教學的實效。教師應加強自身的學科素養，拓寬思維，充分解讀文本，處理好圖文的關系，挖掘繪本蘊藏的內涵，抓住情感主線，運用有效的策略設計問題，優化課堂提問。使學生在小學英語課堂提問中習得語言，發展能力，塑造品格，培養思維品質，體現課堂提問在小學英語繪本教學中的最大價值。

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