在開放、活力、高效的小學英語課堂中培養學生的全球勝任力

何佩玲

【摘要】隨著全球疫情為基礎教育國際化帶來諸多不確定性，機遇與挑戰并存。面對新形勢新要求，全面提升小學生的全球勝任力，小學英語教師任重而道遠。全球勝任力重視學生4C：Communication溝通能力;Critical Thinking批判性思維;Collaboration合作;Creativity and Innovation創造力與創新，以及中國文化傳播能力。下面就筆者的課例Monkey King fights White-Bone Monster的設計談談如何在開放、活力、高效的小學英語課堂中培養小學生的全球勝任力。

【關鍵詞】小學英語;開放;活力;高效;英語課堂;全球勝任力

隨著經濟全球化程度的不斷深化，尤其全球疫情為基礎教育國際化帶來諸多不確定性，全世界對具有國際競爭力的人才需求更大，而我國是出現經濟正增長為數不多的國家之一，機遇與挑戰并存。2017年，清華大學發布《清華大學全球戰略》，首次提出將“全球勝任力”作為人才培養的核心目標之一。全球勝任力是指在國際與多元文化環境中有效學習、工作和與人相處的能力，主要包括在認知、人際與個人三個層面的六大核心素養，即世界文化與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協作、自覺與自信、道德與責任。英語學科具有人文性和工具性，而面對新形勢新要求，全面提升小學生的全球勝任力，小學英語教師的責任重大。

不同于應試教育只關注詞匯、語法、語音語調、英語應試等，全球勝任力重視學生的“4C”。筆者認為，在開放、活力、高效的小學英語課堂中，應該做到以生為本，尊重學生的個性體驗，釋放學生的學習激情，突出課堂的教學實效，實現教與學的最優化。那么，如何在開放、活力、高效的小學英語課堂中培養小學生全球勝任力？

一、信任雙向化，培養學生的溝通能力

良好的師生關系能夠促進師生民主平等、和諧，構建雙向信任。教師通過自己健康的情緒感染學生，通過富有感染力的語言引導學生大膽表達，培養他們的溝通能力。因此，教師更要努力成為一個友善、尊重學生、耐心、幽默、公正、寬容、有方法、興趣廣泛、有良好品性的教師，以生為本，努力在課堂上讓每個學生都找到他們的歸屬感與價值感，引領他們走進知識的草原，點燃他們學習的熱情和智慧之火。當學生英語學習時感受到教師對他們的信任，他們也會更信任教師，并且會在課堂中更好地跟教師進行溝通，養成英語思維和用英語溝通的好習慣。

在英語繪本課教學前，教師必須對學生的認知特點和心理特點有一定的了解。如，在講授繪本故事Monkey King fights White-Bone Monster時，通過對六年級學生的了解，知道他們經過幾年的英語學習，有了一定的英語知識儲備，且具備了一定的邏輯思維能力和很好的語言表達能力。而且，他們對《西游記》中“三打白骨精”的故事情節有一定的了解，相信他們對故事的背景和故事的深挖有著濃厚的興趣。授課前，通過帶領學生進行熱身活動，加快教師與學生的融合。在Pre-story環節，讓學生通過聽《西游記》主題曲的經典音樂猜書名，“Here's the music about the novel.What is the name of the novel？”并給學生提供4個選項：A. A Dream in Red Mansions;B.Water Margin;C.The Romance of the Three Kingdoms;D.Journey to the West。這可讓學生初步了解四大名著，傳承經典。學生都對此很感興趣，有個別學生還嘗試讀出四大名著的英文表達。接著，通過線路圖，讓學生初步了解書名Journey to the West的重要信息。然后，通過觀看視頻，切入大背景，了解玄奘之路、古絲綢之路及絲綢之路經濟帶，提升國際視野，并激發起他們的學習興趣。前期的鋪墊確實起了很好的作用，學生對這節課很感興趣，能跟著筆者的教學思路一步一步地往前走。為了激發學生的想象力，筆者設置答疑和猜測故事情節的環節，激活學生已有知識，培養學生的開放性思維，逐步培養學生良好的思維習慣。接著，通過觀察圖片與教師進行對話，推測故事情節，從能而培養學生的概括能力，There are four main characters in Journey to the West. Who are they？ What were they doing？ Where were they？ Why were they in the circle？ Who drew the circle？ Why was Monkey King outside the circle？最后，通過觀看思維導圖復述故事，提高學生的語言表達能力和溝通能力。在這一節活力的課堂中，學生通過溝通，敢于表達自己的看法，讓學習變得更為主動有效。

二、分析尖銳化，培養學生的批判性思維

批判性思維（Critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。

在While-story的環節中，可讓學生分析繪本故事中的人物Monkey King，Tangseng和White-Bone Monster，通過分析、比較、評價等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，理解并欣賞他人觀點和世界觀，塑造正確的人生觀和價值觀，培養學生的批判性思維。首先，筆者在分析故事人物環節給學生留了空間，并用了大量形容詞“brave，kind，easy，clever，right，wrong，helpful，skillful，sharp，rude…”、動詞詞組“give up，keep on going，believe others，have a goal，thinks in many ways，obey the rules，listen to other's advice…”和句式“I think Monkey King is…because he…”支撐學生對人物的分析。學生從不同角度分析人物。例如，不僅講到唐僧善良，也講到了他沒有遵守規矩，跑出了Magic circle;講到白骨精為了目標，堅持不懈，煞費苦心，但由于目標錯誤，哪怕耍了小聰明也不會達成目標;分析了孫悟空能不受表象迷惑看出本質的原因等，以培養了學生的批判性思維。學生在筆者的引導和搭建的支架下很好地表達個人的觀點。盡管他們年齡小，自身語言素養還不太高，但并不影響他們對故事人物的分析。有些學生還能大膽地表達自己的獨特見解。最后，通過總結，滲透思想教育，塑造學生正確的人生觀和價值觀。在這開放的課堂中，釋放了學生的學習激情，其學習動力更足，課堂更加高效。

三、分組具體化，培養學生的合作能力

社會在發展，時代在進步，合作學習非常重要。在小學英語繪本教學中，我們可以利用小組合作，培養學生的合作能力。小組合作強調的是學生具有合作的意識、方法、能力和習慣，而我們更應該創設機會，讓學生通過合作收獲學習的理解和突破，提高合作能力。Monkey King fights White-Bone Monster故事一共有5個角色，有6個段落。隨著故事的發展，每個人物的表情、動作和語言都有不同的變化。根據小組合作的注意事項，筆者把全班學生分成6組，每組有6-8個人。在演繹故事環節中，根據各組的意愿選擇一段來表演。通過小組合作，組內協商分配角色，沒能扮演角色的學生可進行旁白。在布置任務時，教師要強調扮演角色的學生表情要到位。屆時，教師可以給予適當的示范，以及給學生3分鐘的堂上練習時間。可見，分組具體化，給予了學生足夠的時間揣摩角色。此外，通過小組討論，互相分享個人見解。小組討論前，教師設置任務：Everyone has its own strengths and weaknesses.What do you think of Monkey King， Tangseng and White-Bone Monster？ Discuss in groups.Chose someone to share with us.在開展小組合作學習時，筆者會及時進行合作學習的方法指導，讓學生感受到民主、和諧、開放的合作交流環境和感受到教師對他們的關切與鼓勵。

四、繪本戲劇化，培養學生的創造力與創新思維

優秀的教育戲劇不是教學生如何做好舞臺演出式的表演，不是進行造作的形體模仿，也不是讓學生反復背誦臺詞，而是通過教育戲劇在小學英語教學中的探索和研究，從而促進小學生理想信念、道德意識、人文素養、身心品格、審美情操的均衡發展。在教學Monkey Key fights White-Bone Monster繪本時，學生需要通過觀察圖片回答問題，想象故事發展過程中White-Bone Monster在裝扮成the little girl，the little girl's mother和the little girl's father和Monkey King，Tangseng之間的對話，把自己帶代入不同的角色，與唐僧對話。學生興趣盎然，樂于聲情并茂地把自己的想法演繹出來。有的學生想象力豐富，把椅子當成白馬來騎。這證明了他們很享受這一繪本戲劇化。在對繪本進行戲劇化時，學生會以繪本故事為主進行創編。而且，會需要教師提供進一步的指引，如，如果白骨精要讓唐僧相信，怎樣的語氣會效果會更好。如果繪本故事中沒有詳細地提及他們之間的對白，教師可讓學生通過思考、想象，創編對白，并讓學生表演出來。通過表演繪本故事，創編對白，讓閱讀戲劇化，培養學生的創造力與創新能力。

未來已來，愿每個教師努力在開放、活力、高效的小學英語課堂中對學生的全球勝任力進行培養，引領學生用英語去了解這個世界，用英語去探索這個世界，用英語去與這個世界溝通。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵