基于課程理論體系的高校專業課程思政建設

胡建斌

摘 ? 要：作為一種教育教學理念與方式，課程思政建設是當下高校專業課程改革的熱點和重點。本文以所在高校傳播學本科專業課程“公共關系學”為研究對象，圍繞課程所包含的理論體系進行課程思政資源挖掘，建構包含陽光公關理論、國家公關理論、弱關系理論、社會責任理論、社會資本理論、公共形象理論六大理論板塊的公共關系學課程思政資源體系，并輔以配套的課程設計和教學方法，把價值觀的引導和塑造“基因式”融入教學全過程，從而切實提高專業課程的綜合育人效果。

關鍵詞：公共關系學 ? 課程理論體系 ? 思政建設

長期以來，大學生思政教育過度依賴單一的思政課堂，對青年一代的價值引領缺乏有效的多元化手段，導致諸多校園問題頻現。課程思政理念的基本含義包括專業課在內的高校所有課程，都天然地具有知識教授與思政教育的雙重功能。公共關系學是面向公關廣告、營銷管理等相關專業開設的一門交叉性、應用性專業主干課程，其理論與內容體系有著豐富的思想理念及行為規范引導。

一、課程思政建設以課程理論體系為基礎的必要性

理論知識體系是任一專業課程的立課之本，是課程教學內容中的基礎部分。高校專業課程思政建設必須基于課程理論體系來展開，其意義體現在以下兩個方面。

一是有利于思政教育與專業教學的有機融合。專業課程思政建設容易走入一個誤區，即過分強調課程的思政屬性而忽略了其本有的專業屬性，甚至把專業課完全改造成了思政課。建立在課程理論體系基礎上的課程思政改革，能有意識地擇取課程內容中“適合”的理論知識進行思政性改造，避免不加區分地對所有理論內容做牽強附會式的思政植入。通過合理、充分地挖掘專業課程理論體系中的思政元素和德育功能，提煉其中蘊含的文化基因和價值，從而把這些適合的課程理論體系轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，實現從思政課程向課程思政的創造性、有機性轉化。

二是有利于確保專業課程思政建設的育人成效。基于課程理論體系的專業課程思政改革有效地解決了思政教育與專業教學之間的“兩張皮”困局，在課程教育教學中，將知識傳播的顯性教育功能與價值引導的隱性功能有機融合，達到“育才+育德”的綜合育人效果。

二、公共關系學課程思政資源的挖掘與提煉

我國公共關系學會于2013年發表的《公關武漢宣言》提出“陽光公共關系”的理論體系，指出陽光公關的三大原則：講真話、做善事、塑美形。這一理論被視為公共關系理論中國化的一大標志性成果。真善美是我們每個人都應當堅守的處世準則，也是青年學子最基本、最高級的價值追求。

一是國家公共關系理論與愛國精神。國家是公共關系的主體之一，國與國之間的交往同樣有其內在的關系規律，把握國家公共關系的理論精髓，有助于大學生群體觀察時政。

二是企業社會責任理論與勇于擔當、甘于奉獻的品質。著名公關學者陳先紅教授認為，社會責任是公共關系的倫理基礎。公共關系是企業（組織）的良心，它要求組織要有明晰的社會責任意識，要追求組織利益、公眾利益和公共利益的和諧統一，反對一味追求自我利益最大化。這有助于大學生群體樹立先公后私、利他以利己的利益觀，培養奉獻社會、回饋社會的高尚品格。

三是社會資本理論與互惠互信、合作多贏的理念。著名公關學者黃懿慧教授指出，公關的核心價值是建立信任。信任是合作共贏的重要決定因素，公共關系的目標就是要把零和思維轉變為多贏思維。多贏是一種相互的妥協，也是一種良性的競爭，可以幫助人們實現共同利益的最大化，這是一切人際協作的基點。

四是“弱關系”理論與法治規則意識。現代公共關系誕生于以“弱關系”結構為特征的西方社會，法律、契約、規則等因素成為規范和約束社會運作的主要力量，這些正是公共關系理論與實踐的社會基石。對大學生群體而言，學習弱關系理論能幫助他們樹立法治規則意識，恪守規章法制，堅決抵制基于人情、面子等社會關系而滋生的走后門、徇私舞弊、踐踏規則等不當行為。

五是公共形象理論與社交禮儀規范。公共關系是一門塑造形象的藝術，通過講授公共形象理論知識，能引導大學生注重日常生活中的社會交往禮儀，規范個人的言行舉止，贏得周圍人的認可。

三、公共關系學課程思政資源融入教學的路徑

一是課程教學目標設計。2020年5月，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。因而，進行思政改革的專業課程，要把對學生的思想政治教育，作為與理論知識傳授、專業能力培養同等，甚至更加重要的課程教學目標。具體而言，公共關系學課程應當瞄準“育德”與“育才”相結合的雙重教學目標。一方面，在公共關系專業知識的教學過程中，有機融入思想政治教育的內容與要求，以更柔性、更生動的無縫對接方式達到“育德”的思政教育目標;另一方面，借助思政教育體系進一步凝練、深化公共關系學的理論營養與教材內涵，提高課程對學生的吸引力、感召力，更好地實現“育才”的專業課程目標。

二是課程教學內容設計。課程的教學內容設計應為實現教學目標而服務，這是教學內容設計的基本要求。在充分挖掘課程思政資源的基礎上，找準“育德”與“育才”的契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立思想政治教育與專業課程教學之間的“生成性”關系。不僅要防止把專業課改成思政課，更要防止思政教育的生硬植入。具體到公共關系學課程，其教學內容的設計應從理論章節、典型案例、實踐訓練三個方面展開。結合六大課程理論章節，輔以相應的典型案例教學，注重從正反兩個方面、國內與國外兩個空間、商業與非商業兩個場域進行案例對比，構建多模態、立體型的課程思政典型案例庫。實踐訓練也要圍繞六大課程理論展開，讓學生自由組隊，以實踐小組的形式參加全國大學生公共關系策劃創業大賽、全國大學生廣告藝術大賽（公益類選題）、全國大學生廣告藝術節學院獎（公益類選題）等各類相關專業賽事。

三是課程教學方法設計。課程思政改革要求教師在專業教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，要始終將教學的落腳點落到學生的思想政治素質發展上。如果課程教學目標的設計解決的是“有意”的問題，那么教學方法的設計解決的就是“有效”的問題。眾所周知，翻轉課堂教學能有效激發學生學習的積極性，深化師生課堂互動。因此，教師可以采用這一教學模式，將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生，構建“教師主導、學生主體、師生互動”的公共關系學課堂教學模式。教師讓學生在提前預習理論內容、收集相應案例的基礎上，再結合思政教育與專業教學相融合的要求，有針對性地設置課堂互動話題，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而形成健康的公關專業倫理和科學信仰，培養學生良好的公關行為習慣。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]居延安.公共關系學[M].上海：復旦大學出版社，2006.

[3]陳先紅.現代公共關系學[M].2版.北京：高等教育出版社，2017.

（作者單位：江西師范大學）

本文系江西省高等學校教學改革研究2019年度省級立項課題“《公共關系學》課程思政教學改革研究”（課題編號：JXJG-19-2-45）研究成果。