小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略

何珍洪

摘要：在日常學(xué)習(xí)與生活中都需要我們能夠有一個(gè)良好的理解能力，那么理解能力的訓(xùn)練離不開閱讀能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠有效的提高學(xué)生的理解能力以及語言表達(dá)能力，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展閱讀體驗(yàn)式教學(xué)不失為一種好的方法。在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解人物背景的同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，有效的提高學(xué)生的理解能力。本文就如何開展小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)展開相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;體驗(yàn)式教學(xué);策略

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)階段，良好的教學(xué)氛圍能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)之前除了制定教學(xué)計(jì)劃還需要根據(jù)學(xué)生自身情況，有針對(duì)性的進(jìn)行語文教學(xué)工作，在閱讀教學(xué)中以體驗(yàn)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心內(nèi)容與作者的思想情感，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章段落的鑒賞能力，在新課改背景之下，以生為本的教學(xué)方式，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用科學(xué)的閱讀課程教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解與體會(huì)文中的情感世界。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，豐富語文閱讀體驗(yàn)感

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前了解班集體學(xué)生學(xué)習(xí)情況是關(guān)鍵，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣十分重要，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來必不可少。因此采用情景教學(xué)的方式成為了教師語文閱讀教學(xué)中常常選擇的方法，這樣的方式不僅能夠增進(jìn)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，減少距離感而且還能夠讓學(xué)生在良好的體驗(yàn)當(dāng)中提高對(duì)語文閱讀課程學(xué)習(xí)的期待，從側(cè)面來說，采用情景教學(xué)的方式還能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生與作者的距離，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在進(jìn)行《夢(mèng)想的力量》寫一篇文章教學(xué)的時(shí)候，教師采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，從文章的字里行間里去體會(huì)去感受瑞恩的美好，為了能夠進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到夢(mèng)想的深層次含義，教師可以采用課前談話的方式來進(jìn)行情景導(dǎo)入，即今天就讓老師來帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)一位新朋友，他的名字叫做瑞恩，是一名來自加拿大的同學(xué)，年級(jí)只有六歲的他有著什么夢(mèng)想呢？同學(xué)們你們想一想什么才是夢(mèng)想呢？拋出這樣的話題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，在根據(jù)自身的經(jīng)歷抒發(fā)感想，通過討論的方式為接下來教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生在抱有濃厚的興趣當(dāng)中進(jìn)一步品讀文章內(nèi)涵。在良好的課堂氛圍當(dāng)中進(jìn)行閱讀教學(xué)也能夠幫助學(xué)生集中注意力帶來良好的閱讀體驗(yàn)感。

二、開展朗誦會(huì)，增加閱讀教學(xué)方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后其他學(xué)科知識(shí)以及工作、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。朗誦是語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)之一，這樣的方式不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過聲情并茂的朗誦傳遞文章所表達(dá)的情感，將自己帶入到情景當(dāng)中與文章作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步拉近學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程當(dāng)中老師也可以進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的相關(guān)問題即發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，情感是否得當(dāng)?shù)鹊龋苊饪贪宓倪M(jìn)行閱讀課程教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)方式。

例如，在教授《藤野先生》寫一篇文章的時(shí)候，老師通過對(duì)文章的思路進(jìn)行講解以后，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)線索，找出刻畫藤野先生高尚品質(zhì)以及描寫出作者強(qiáng)烈愛國情懷的句子，讓學(xué)生通過自身的情感體會(huì)朗誦出來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。由此來開展朗誦會(huì)，讓每一位學(xué)生分享自己所喜歡的文章段落，以飽滿的情感朗誦出來，互相分享的方式提高學(xué)生的語言組織能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也豐富小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容。

三、將閱讀教學(xué)內(nèi)容與課外讀物相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)面

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，常常圍繞課本知識(shí)展開相應(yīng)的講解，這樣雖然完成了教師的教學(xué)任務(wù)但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，雖然讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)與方法，但是卻存在了一些局限性，當(dāng)然特定的課堂教學(xué)時(shí)間也不能夠完全的讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，更不能夠讓學(xué)生深層次的體會(huì)其文章具體內(nèi)涵了。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要分清主次關(guān)系，在把握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)式教學(xué)，通過將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合課外相關(guān)的讀物，拓展學(xué)生視野，通過推薦課外讀物的方式也能夠增加學(xué)生的閱讀量進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)面以及閱讀的自主性。

例如，在講授《匆匆》寫一篇文章的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文章各個(gè)階段的情感表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)作者描寫時(shí)間匆匆的表達(dá)方式，鑒賞文章段落優(yōu)美而有意境的句子，通過將朱自清的其他文章引入，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)作者通過不同的描寫手法進(jìn)行情感表達(dá)的方法，通過詞語對(duì)文中所描寫的對(duì)象進(jìn)行概括，在閱讀之后展開讀書分享會(huì)，來交流自己對(duì)朱自清所寫的相關(guān)文章的體會(huì)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要有針對(duì)性的進(jìn)行課程教學(xué)，積極的將學(xué)生帶入到文章情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生透過文字通過想象的方式體會(huì)文章中所描繪的世界，所以語文教師在教學(xué)中采用情景教學(xué)、將閱讀與生活實(shí)際相聯(lián)系等方法時(shí)，有利于充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深層次體會(huì)文章含義，提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平，豐富自身情感的同時(shí)進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋愛榮.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用技巧探析 《新課程（教研版）》 - 2019