思維導圖在高中英語教學中的應用

劉冬梅

摘要：近年來我國的教育改革在不斷深入，高中英語教師也及時做好自我反思工作，對傳統教學模式優化、創新，更新教學思想、改變教學策略，首先明確學生在課上的主體地位，其次借助思維導圖這一教輔工具來拓寬英語教學的深度、廣度，為學生提供交際、創造空間，保證他們學習的有效性。基于此本文將分析思維導圖在高中英語教學中的作用，并探索其在詞匯、語法、閱讀、寫作課中的實際應用策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;教學應用

思維導圖的本質是借助圖形技術將各類意象連接，讓人們可以在直觀觀察、發散分析的基礎理解各個主體的內涵，近年來思維導圖在教育領域的應用范圍也愈發廣泛，高中英語教師在落實課程改革工作的過程中也積極對現行的傳統教學模式進行優化與創新，提高課堂教學的有序性，同時還能為學生提供更廣闊的自主學習空間，在降低他們學習壓力的前提下構建出真正意義上的高效課堂，促進全體學生綜合語用能力的發展。

一、思維導圖在高中英語教學中的作用

思維導圖對高中英語教學的促進作用體現在下述兩個方面：1.教師可以借助思維導圖控制教學進度、設計教學計劃，明確每一單元的教育核心，再將其劃分出若干個分支，圖文結合完成有序且高效的教學，學生能夠直觀地觀察知識點、自主探索知識點，最終在掌握英語知識之間聯系的前提下得到綜合素質的發展;2.思維導圖的運用為英語課堂教學增添了生機與的活力，教師借助思維導圖梳理英語文本的內在邏輯關系，為同學分享信息提取、信息整合技巧，從根本上消除傳統“死記硬背”教學模式的不足之處，激發學生對英語語言知識的深入探索興趣，達成理想化教學目標[1]。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）思維導圖講解詞匯

詞匯在高中英語教學體系中占據著重要位置，是學生參與一切語言訓練活動的基礎，為此教師必須有意識地對詞匯教學模式進行優化與改革，在此過程中教師可以使用思維導圖來完成輔助教學，轉換“跟讀——翻譯——背誦”的傳統教學方法，借助思維導圖展開詞根、詞綴教學，整理詞匯學習技巧，同時高效完成同形詞、同義詞辨析工作，不斷增加學生詞匯量的同時也讓他們掌握正確的語用技巧，從根本上降低閱讀理解偏差、降低用錯詞匯交際的可能性，保證高中生得到綜合語用能力的發展。使用思維導圖的過程中教師不需要花費大量時間幫助學生理解、記憶相關知識，而是在共同探索中總結詞匯學習規律，深化學生英語意識，提高教學質量。

如教授《The internet》單元時，教師可以利用思維導圖完成詞匯講解，indentity一詞為名詞，意為身份、個性，教師為深化學生詞匯記憶，可以借助思維導圖呈現出identical（形容詞：相同的）、indentify（及物動詞：確定、辨別）、indentification（名詞：身份證明）等相關詞，堅持舉一反三原則，提高學生學習能力，也為他們積累更多英語詞匯，為高中生未來發展打下基礎。講解upset一詞時利用思維導圖展示重點詞組：be upset with sb.、be upset about sth.等，在詞匯教學中提高學生綜合語用能力。

（二）思維導圖解析語法

語法是高中英語教學的重點、難點，傳統教育理念下教師使用單元教學法分散講解語法知識，學生在學習過程中難以明確英語語法之間存在的內在關聯性與邏輯性，他們只能對抽象、高難度語法知識進行記憶，實踐能力始終無法提升。在教育新形勢下教師一定要對語法教學模式進行優化與創新，借助思維導圖這一工具，構建出完整的語法知識結構，將同時態、同語態下的不同語法知識整合，采取綜合展示、對比呈現的方式完成知識教學，其間將時態、語態關鍵詞作為中心，將基本結構、關系詞作為分支，再對關系詞分類，圍繞各個分支展開教學[2]。同時思維導圖的運用也降低了語法復習難度，以思維導圖調動學生的主觀能動性，引導他們在觀察、對比中進行思維創新，最終在實踐中提升對語法知識的綜合掌握能力。

（三）思維導圖輔助閱讀

閱讀是英語教學中語言輸入的主要途徑，教師在教學的過程中不僅要對其中包含的基礎知識進行詳細講解，以此強化學生英語意識，同時還要為學生梳理文本結構、整理文本細節，重視對閱讀技巧的滲透，從而保證教學效率。課改期間為進一步增強閱讀教學有效性，教師可以借助思維導圖將復雜的文本結構簡易化，也可以對其中的知識點進行不同層次的呈現，將文本各個部分層次分明，增強整體閱讀效果。此外還利用思維導圖為學生提供了自由探索空間，他們能在好奇心、求知欲驅動下探究文本細節，體會作者情感、思想，在多元分析、思考問題的過程中得到英語思維品質的發展。

如教授《Natural disaster》單元中“The night the earth didnt sleep”一文時，可以使用思維導圖對其結構進行全方位梳理，將全文分為四部分，第一部分為“big event”，將where、what happen作為主要分支;第二部分為“earthquake”并細化分為when、view兩個分支;第三部分為“in ruins”;最后一部分為“hopes”。以此為學生提供閱讀思路，并激發他們的自主探索意識，讓所有人在思維導圖指引下理解文本內涵。

（四）思維導圖指導寫作

語言輸出同樣是高中英語教學的重要組成部分，教育新形勢下教師應該將寫作教學常態化、正式化，不要一味地布置課后寫作任務，而是要以課內語言輸出語境為基礎組織針對性語言輸出訓練，其間中引導學生在正式創作前使用思維導圖擬定寫作框架，為學生提供自主設計寫作思路的機會，此間為保證學生構思的高效性，教師應提供模板及寫作素材，為學生提供思路，同時將可能用到的語法知識有序展示，確保學生創作語言的流暢度，促進他們英語核心素養的不斷發展[3]。

結束語

綜上所述，新時代背景下新課改在全國范圍內不斷深入，英語作為高中教育體系中主要學科自然成為了課程改革重點對象，教師需明確傳統教學模式不足之處，在了解學生學習、成長需求的前提下展開下一步工作，在此過程中靈活使用思維導圖這一現代化教學輔助工具，對詞匯進行整合講解、對語法綜合解析，同時利用不同形式的思維導圖解讀閱讀文本，為學生積累信息提取及語言表達經驗，保證他們綜合語用能力的發展。

參考文獻：

[1]劉桂平.思維導圖促進高中英語閱讀教學的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：67-68.

[2]馮華東.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2020（48）：16.

[3]張令華.基于思維導圖在高中英語教學中的應用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：23-24.