發(fā)揮小組合作學習作用，提高數(shù)學學習實效性

鄧金梯

關鍵詞： 合作學習 ?組建 ?創(chuàng)設 ?培養(yǎng) ?調控 ?激勵 ?實效性

隨著“雙減”政策的出臺，使我們教師從不同的途徑努力探索不同的學習方式。小組合作學習能夠很好地服務于教學，它能夠在數(shù)學學習中讓學生實現(xiàn)更多的團結協(xié)作、優(yōu)勢互補，更好地發(fā)揮組員合作學習的主體作用，促進不同的學生在數(shù)學上得到不同程度的的發(fā)展，進一步讓學生拓寬思考的范疇，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力，也有利于提高學生對所學內容的興趣，從而使學生更加快樂而輕松地學習數(shù)學，提高數(shù)學學習的實效性。

小組合作學習是教師引導學生用學習小組作為基礎，經(jīng)過小組成員共同努力、相互協(xié)助學習的模式，發(fā)揮團隊的學習互動功效，促進小組成員的學習效應和能力，共同達到預定的任務和效果。小組合作學習可以使學生在數(shù)學學習的過程中，感受不同組員不同的思維方法，利用自由溝通，相互交流的活動機會，在數(shù)學學習中實現(xiàn)更多的團結協(xié)作、優(yōu)勢互補，使學生的學習積極性能夠得到進一步提高，發(fā)揮組員合作學習的主體作用，促進知識水平得到不同程度的發(fā)展，進一步拓寬思考的范疇，更有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學習的積極主動性，樹立學習數(shù)學的信心，提高學習數(shù)學的實效性，對學生的持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。有個別教師在嘗試開展小組合作學習方式之后，可能片面地認為收效不大，小組合作學習方式可有可無，往往容易墜入一個應用上的誤區(qū)。然而，如果單純地為開展小組合作學習而開展，沒有把小組合作學習真正地發(fā)揮作用，導致小組合作學習失敗，沒有實現(xiàn)預定目標。因而，在數(shù)學教學的過程中，如何更好地發(fā)揮小組合作學習的作用，促使學生主動參與數(shù)學學習活動，提高數(shù)學學習的實效性，我認為有以下幾個方面：

一、組建具有團隊協(xié)作能力的學習小組

有一句諺語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，也能夠說明學習小組的組建是十分重要的，猶如一棟樓房的結構，決定了房子質量的好壞。所以，我們教師對學生的分組要深思熟慮、把握全局、辯證研究、細心分析，按照學生的成績、語言表達水平、學習接受水平、性格特征和性別等，盡可能做到均衡分組，既有優(yōu)秀生和中等生，也有學困生，小組人數(shù)一般選擇位置在附近的4至6人比較適宜，通常按照實際位置，前后4個學生相對坐好，圍成一個小組。有時也可以根據(jù)實際需要選擇2人，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，可以讓他們更好地團結協(xié)作，取長補短，讓優(yōu)秀生更加便捷地利用位置優(yōu)勢去及時幫助中等生和學困生。在分組時，教師要考慮各小組的綜合水平不要相差太大，盡量維持在平均水平，同時也要考慮小組中各成員在開展合作學習的可操作性，可以在各小組投票選出一名有責任心和能力較好的組員負責擔任小組長的職責，負責組織與開展小組合作學習活動，考慮到同一個小組合作學習時間過長，容易失去動力，所以應該每相隔一段時間就要調整一次，另外還需要制定小組約定，每個小組成員需要團結友愛、互相幫助，體現(xiàn)團隊的力量。

二、創(chuàng)設愉快輕松的學習狀態(tài)

在開展小組合作學習活動中，創(chuàng)設愉快輕松的學習狀態(tài)，能夠使學生減少對學習的煩躁與疲倦感，讓學生保持一種旺盛的活力，在熱情中參與活動，始終身心愉快，頭腦清醒，喚起他們的學習激情，促進主動探究。特別是學困生，通過老師的鼓勵和啟發(fā)，嘗試主動參加小組合作學習活動，進而找到學習的真諦，體驗到學習數(shù)學的方法。教師要想方設法，使學生的思維層次保持清晰的狀態(tài)，在開展活動時培養(yǎng)學生的參與熱情，讓學生在小組合作學習活動的基礎上得到不同程度的發(fā)展，并給予學生足夠的探索時間和探索空間，使學生獨立思考與小組合作交流學習的相結合，發(fā)揮“小組合作學習”的作用。教師要給學生創(chuàng)設愉快輕松的學習狀態(tài)，對于小組合作學習的內容或者地點等，

都可以靈活處理，不但可以運用于課堂，也可以安排在課后實踐去完成。有部分教師可能會感覺“小組合作學習”的課堂時間不夠，甚至有些小組還沒有真正達到預期的效果。這樣不但沒有達到合作學習的目的，還十分容易打擊學生的合作激情，養(yǎng)成隨隨便便、馬馬虎虎的不良習慣。所以，教師要創(chuàng)設愉快輕松的學習狀態(tài)，促使學生被動轉變?yōu)橹鲃樱瑓f(xié)助學生去實現(xiàn)合作學習。例如：在小數(shù)的大小變化教學過程中，如果教師創(chuàng)設愉快輕松的學習狀態(tài)，小組合作學習更加深刻，有利于學生進行比較，掌握小數(shù)點的移動變化規(guī)律;相反，如果學生煩躁不安，就會出現(xiàn)隨便移動，或者小數(shù)點的移動容易發(fā)生錯誤。

三、培養(yǎng)有效的合作學習技巧

《小學數(shù)學課程標準》要求：學會與他人合作交流。合作學習的技巧是能夠決定小組學習成敗的關鍵。在小組合作學習剛剛開始的一段時間，學生普遍都覺得小組合作學習形式比較新穎，討論比較好玩、開心，每個人都喜歡發(fā)表自己的觀點。但久而久之，有個別同學出現(xiàn)怠慢，或者松散的不良現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)不良后果，小組內分工明確，如小組長、匯報員、記錄員等，各人都有清晰的分工，大大減少了松懈的現(xiàn)象，避免了馬虎對待的現(xiàn)象。小組合作學習時，教師還要有意培養(yǎng)學生專心聽講的良好習慣，引導學生從小組合作學習中得到更多的啟發(fā)，并完善自己的知識建構和學習方法，提高學習實效性。教師可以根據(jù)組內成員的實際需要，選擇有效的小組合作方法，組織學生進行合作學習，明確不同的人有不同任務和預期達成的目標，更加有利于培養(yǎng)有效的合作學習技巧。例如：在小數(shù)的大小變化教學過程中，小組長可以先明確分工，然后安排匯報員和記錄員做好安排的任務，其他組員負責協(xié)助進一步探索，突破難點，移動幾位，團隊最終得出探索的規(guī)律。

四、調控互動交流的合作學習和激勵作用

教師應該用心關注在合作學習中每個組員的學習，以及他們反饋出來的收獲，及時作出相應的教學對策，促進他們達到預期的學習效果。教師還應該在合作學習的過程中，運用恰當?shù)恼Z言，對學生作出策略性評價，讓每個學生都真正參與到學習中，避免成為旁觀者的角色。在小組合作學習中運用恰當?shù)谋頁P與引導，可以激勵學生更好地開展“小組合作學習”，使他們感受到鼓舞，激起學習的欲望，更加樂意參與到小組合作學習中。教師及時、巧妙的激勵能夠引發(fā)學生實現(xiàn)再思考。此外，還可以運用學生互評、師生互評等，立足于激勵，重視生成的知識，促進小組成員之間相互競爭的良好態(tài)勢，進一步促進他們深度理解，才能有效地促進他們的發(fā)展。例如：在小數(shù)的大小變化鞏固練習中，教師利用典型的練習題，從調控互動交流抓起，不但欣賞他們的閃光點，還再提出深入的要求，促成學生在生成中受到啟發(fā)。學生通過小組合作學習，體驗到小數(shù)點的大小變化，還在成功體驗中受到激勵，進一步體會系統(tǒng)的知識體系，樹立學習數(shù)學的信心。

總之，小組合作學習能夠很好地服務于教育領域，，它能夠在數(shù)學學習中讓學生實現(xiàn)更多的團結協(xié)作、優(yōu)勢互補，只要我們教師用心去做，通過組建具有團隊協(xié)作能力的學習小組，創(chuàng)設愉快輕松的學習狀態(tài)，培養(yǎng)有效的合作學習技巧，以及調控互動交流的合作學習和激勵作用，從而使學生更加快樂而輕松地學習數(shù)學，提高數(shù)學學習的實效性。

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