讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究

王海英

關鍵詞：小學;語文教學;讀寫繪;低年級段

低年級段的語文學習是基石，關系到小學生高年級語文學習效果，更關系到以后的學習與成長，應當引起高度重視。如果教師一味采用應試教學方法，或沒有充分考慮到這一年齡段學生的特點，那么語文課堂教學效果就不能得到保障。因此，教師要在課堂中運用讀寫繪教學模式，保證教學質量。

一、讓“學”出“聲”，激發學生興趣

低年級段小學生剛剛接觸大量的語文知識，閱讀課本上的文章，難免會覺得枯燥，缺乏學習激情，再加上他們的注意力不能長時間集中，這對低年級段的語文課堂教學提出很大挑戰。而語言的學習是需要“說”的，葉圣陶先生也說，話怎么說，文章就怎么寫，我手寫我口，只不過寫組織過的話而已。如何讓學生學會好好說，對此，教師可利用他們對多彩圖畫的興趣，在課堂中引入繪本，增強教學的趣味性，通過配音等同學們感興趣的方式進行教學，可達到事半功倍的效果。教師可選擇圖畫多的《逃家小兔》的繪本，組織看圖說話大賽，由于圖片內容豐富，且有緊湊的故事情節，可引導學生為每一張圖配上解釋性文字，即看繪本中的圖畫，結合自己的理解講故事讓學生根據自己的理解“說一說”，也可適當鼓勵學生發揮想象力，經常開展看圖說話比賽，有利于培養他們的思維能力與表達能力，促使其寫作能力也可顯著提高。同時，利用繪本中的“如果……我就……”句式，讓學生以兔媽媽或者小兔的角色，寫一句話。有模板，有故事情節打底，學生能快速進行仿寫，從而在仿寫中掌握一定寫作方法，降低寫作難度。

此外，教師還可利用《淘氣包馬小跳》繪本進行“配音”比賽，告知比賽內容、規則與獎勵，吸引小學生。再布置初步閱讀任務：學生自主閱讀，簡要了解某一個章節的故事內容，結合故事情節，播放馬小跳的動畫片視頻，學生先聽一遍有聲音的視頻，然后消音處理，讓學生看視頻的文字，對動畫片進行配音，由教師和其他學生打分。小學生有很強的表現欲，通過各種方法能讓他們敢說話，敢表達，進而鍛煉自己的口頭表達能力。

二、借助艷麗圖畫，續編課文故事

教材中有很多可仿寫或續寫的文章，但這建立在學生們對課文內容有一定了解，能充分理解其含義的基礎上，所以對學生的要求會更高一點。對此，教師需充分挖掘教材，借助他們非常喜愛的艷麗圖畫與多彩線條等進行讀寫繪學習，降低難度，彌補低齡段小學生寫作能力與表達能力不強的不足，也符合他們的特點與知識水平。在學習《狐貍與烏鴉》時，教師搜集《狐貍與烏鴉》的視頻小故事，里面有叼著一塊肉的烏鴉，流著口水的漂亮小狐貍，結合視頻對課文內容進行形象講解，吸引小學生的眼光，讓他們更易理解這篇課文。由于狐貍叼起肉轉頭走了，故事到此就結束了，后續會發生什么，讓學生用彩筆簡單畫兩三幅畫，展示想象中的故事情節，如烏鴉想方設法又將肉搶了回來等等。然后讓學生展示自己所作的畫并口頭敘述他所畫的故事，老師鼓勵學生的同時給予他們一定指導，讓續寫順利進行下去。課后布置家庭作業：自己編繪本，看最后誰能“出書”，將口頭語言落于紙上。對于不會的同學，教師在課堂上簡要梳理畫圖流程，讓他們自由發揮，以鼓勵為主，看圖寫話，簡單說兩句話即可，設置分層作業，讓他們敢說敢下筆。此外，教師還可結合《雨后》這篇課文展開想象與聯想，讓學生畫一畫“嫩綠的樹梢閃著金光”、“赤腳的小孩踩著水”等畫面，或者在閱讀過程中想一想雨后還會出現哪些情況，及時畫出來。同時，讓學生模仿課文的句子進行創意寫作，活躍他們的思維。最后為他們舉辦一個小小畫展，再次讓他們感受學習語文的樂趣與魅力。教材中蘊含著許多寫作手法、創作空間，教師要深入挖掘，創新語文課堂，讓孩子們的口頭表達能力、閱讀與寫作能力得到有效鍛煉，提升課堂教學效果。

三、豐富形式，激發閱讀寫作熱情

對低年級段的小學生來說，交流互動是很有吸引力的，教師不僅要在課堂時間運用讀寫繪教學模式，還可利用課后時間為學生服務。教師可利用課后延時服務，定期開展故事會活動，由一位學生充當小主持人，每次選擇三到五個學生為大家講自己喜歡的繪本，讓每一位學生都有上臺發言的機會;組織“互換繪本”活動，同齡人喜歡的內容會有重合，感興趣的東西又比較類似，會有更多交流的想法，教師需要為他們創造互動交流的機會，拿出自己要分享的繪本，講一講大概的故事內容，分享下閱讀過程中的心得，從不同角度理解繪本中的內容。教師可以結合學生的心理特點，利用“笑臉印章”、“稿件錄用章”、“閱讀章”等，激發他們的閱讀和寫作熱情，促使其積極參與到閱讀寫作中。如組織寫話稿件征集活動，每一周圍繞一個主題征集稿件，稿件需有文字，也可適當配圖，積極完成的學生可蓋上“笑臉”，優秀者可蓋上“稿件錄用章”，表示這位學生寫得優美又生動，并在班級作品展示欄上張貼，每月統計印章個數，并對獲得印章數較多的學生給予相應的獎勵，學生也可將自己的文章讀給其他同學聽，講給爸爸媽媽聽。開展故事會活動、印章活動，既是對學生自身的一個肯定，讓他們逐步樹立學習信心與寫作信心，引導拉門更加積極投入到閱讀與寫作活動中去，又能很好地營造相互欣賞、交流學習的環境，讓學生愛上閱讀，愛上寫作，有利于語言的積累。最后，教師可搜集、整理學生們的寫話作品，挑選優秀作品裝訂成冊，將它們放在教室，大家可自由翻閱學習，見賢思齊，共同進步。

結語

綜上所述，讀寫繪教學模式一定能在低齡段小學生的心中激起更多“漣漪”，促使他們持續迸發出語文學習的熱情。因此，通過充分考慮學生的身心特點與實際情況，采用這樣的學習模式，能讓小學生快樂地走進語文，走進閱讀與寫作，讓他們的創造能力、閱讀能力和靈活運用漢語的能力得到自由發揮，獲得豐富且多彩的知識，為提高低年級段語文教學質量提供有益幫助。

參考文獻：

[1] 葉翠平.巧用繪本，讀寫結合———小學語文低段繪本作文教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（09）：49-50.