雙減背景下的小學英語繪本閱讀教學

詹曉佩

摘要：小學是英語學習的關鍵時期，良好的英語啟蒙教育能夠培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并激發(fā)濃厚的學習興趣，為他們未來的學習生活奠定良好的基礎。小學英語的學習不能夠依靠死記硬背以及唯考試論，需要對孩子進行正確地引導與鼓勵。雙減環(huán)境下，如何開展高效地課堂教育，將會成為當前小學英語教育地關鍵問題。繪本教育能夠融合故事、游戲、互動以及思考于一體，不僅能夠提升學生地英語閱讀能力，還能夠通過故事本身提升學生的思想品質(zhì)。本文將討論雙減環(huán)境下的小學英語繪本教學。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;繪本;閱讀

一、有效利用繪本素材激發(fā)創(chuàng)造性

繪本閱讀教材中的圖畫是理解和學習繪本閱讀的關鍵點和突破口，這和其他英語教材中圖畫只是點綴和陪襯是不同的。也是在教學設計中需要有效利用并合理設計教學活動的關鍵。有些繪本中所學詞句不多，重點在于通過繪本中的圖畫讓英語基礎薄弱的孩子也能夠理解書里的圖畫和文字內(nèi)容，通過繪本的學習能夠了解生活中方方面面的英語知識，并進一步了解一些自然、社會和人文知識。例如在多維閱讀第3級2《Day and night in the desert》，繪本中首先展現(xiàn)的是問題：What do you think it would feel like if you walked on this sand？對此筆者在教學時并沒有在教學過程中將引導學生給出答案，而是將全文的圖片羅列出來，像看連環(huán)畫一般讓學生仔細觀察圖片，進而提出問題What animals can you see in the book？What can you see？ How do you know it is daytime？通過對這一系列圖片的觀察和聯(lián)想，學生逐漸感知沙漠的氣候以及日夜變化，在此基礎上，筆者引導學生基于自身的聯(lián)想作出回答，由此更好地增強學生的對繪本的認知理解以及表達能力。

二、增加教學活動的開放性和挑戰(zhàn)性

以往的英語閱讀課上，往往是老師教，學生學。老師將重點詞匯、語句進行集中學習，再代入語篇中進行理解。很少由學生主動進行思考和學習，也很少設置小組合作學習的活動。因此學生在學習英語閱讀課時往往會覺得枯燥而艱難，這也造成一些基礎比較薄弱的學生對閱讀課失去興趣，從而在英語閱讀方面更加困難。繪本閱讀教學，借助繪本中圖畫的重要作用，可以幫助老師和學生改變以往英語閱讀課的困境。但同時也需要教師在繪本閱讀教學中轉(zhuǎn)變思維，突破以往的教學模式，將教學活動設計得更加具有開放性和挑戰(zhàn)性。以執(zhí)教過的多維閱讀第3級5《NO Kings in the Kitchen》教學中，筆者在導入繪本之前設置了一系列開放性的問題：如在故事的開篇Who can you see from the front cover？Where do you think the king might be？What do you think the story is going to be about？這些問題沒有固定的答案，但卻能引發(fā)學生積極主動的思考，同時也將學生的注意力集中到了繪本內(nèi)容中，使學生不自覺地投入課堂中來。對這些問題的思考也在無形中鍛煉了孩子們的想象力和思維品質(zhì)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、注重提問的層次性和連貫性

繪本閱讀教材和傳統(tǒng)英語教材相比有著自身的獨特性，教師在進行繪本閱讀教學時，要利用好繪本閱讀教材的特點才能發(fā)揮其優(yōu)勢，使課堂學習效果達到最大化。因此教師在進行繪本閱讀教學時要充分發(fā)掘繪本，最大限度利用好繪本中的圖畫，注重教學過程中問題的層次性和連貫性，使圖畫與圖畫之間，圖畫與文本之間成為一個整體，培養(yǎng)孩子的理解能力和邏輯思維能力。在教師多維閱讀第3級3《Crazy Cat》繪本內(nèi)容教學時，在繪本的開篇，結(jié)合潛水鏡和沙灘玩具的圖片首先提出“Look at the picture. What can you see in the picture？ Where are they？Where do you think they might be going？ Why？”在隨后出現(xiàn)的圖片中提出“Maybe they want to the sand.”（引出sand，在and的基礎上板書sand，變換輔音字母s，進行發(fā)音練習”在學生瀏覽到最后的圖片時回答“Dad put the cat on the grass. The cat is on the grass.”通過問答互動的方式層層遞進，逐步深入文章內(nèi)核，同時又具有整體性和連貫性，使學生對文本的理解由淺入深，逐步深入。在學習到文字知識的同時，領悟到了繪本的核心價值，實現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

四、啟發(fā)學生進入文本展開角色互動

在進行傳統(tǒng)小學英語教材的語篇教學時，教師更強調(diào)對語篇中知識點的學習，因此在課堂上往往以老師將語篇中的知識點羅列出來進行講解，學生進行學習識記的方式進行。在進行傳統(tǒng)語篇教學時著重于語篇中知識點的理解和語篇所表達的意義，很少有學生自己的思考和判斷，也就沒有辦法鍛煉學生的思維品質(zhì)和閱讀理解的能力。在教授英文繪本閱讀時，教師應改變以往的教學方式，重點關注繪本所傳達的情感態(tài)度和育人價值，讓學生真正體會并理解繪本閱讀所內(nèi)涵的核心價值。例如在多維閱讀第3級10《A Crocodile Mother》繪本教學中，為了讓學生真正體會并理解繪本所傳達的核心價值，在授課時先是設置一系列問題讓學生進行討論，通過討論使學生進行思考和交流;在此基礎上再組織學生進行角色扮演，感知繪本中的人物情感并展開合理豐富地想象，使學生對于人物的情感有了更加深入的理解。經(jīng)過這一系列的課堂活動，教師可以布置作業(yè)：（1）Share the story of the baby crocodile with your friends.（2）Try to get more information about crocodiles.引導學生從繪本的學習中增加對鱷魚的認知理解，并將其通過圖片以及故事講述的方式進行傳達，以此更好地確保繪本教學的效果。

結(jié)束語

總而言之，小學英語繪本閱讀教學，改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學方式，使學生成為英語課堂中的主人。通過合理利用繪本中的圖畫，創(chuàng)設開放性的活動和問題，并以小組合作的形式進行學習，可以有效地鍛煉學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習習慣，增強學生的團隊合作能力，提升學生的文化修養(yǎng)。這些都有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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