“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略

王超娟

摘要：隨著“雙減”教學理念的深化實施，怎樣在減輕學生學習負擔前提下，有效提升課堂教學質量已經成為教育界中的著重關注點。在小學數學實際的教學過程中，出現了部分教師一味注重做“減法”的現象，不給學生留課后作業或少留，不讓學生帶書包回家等情形時有發生，這就導致學生的學生壓力是減輕了，但與此同時課堂教學質量也隨之下降。因此，在“雙減”背景下，深入探討課后作業設計對課堂教學質量的影響問題顯得尤為關鍵。本人就基于“雙減”背景下的小學數學作業設計展開討論。

關鍵詞：“雙減”教學;小學數學課堂;作業設計;有效策略

前言：

在以往小學數學作業布置的過程中，一些教師為了使學生能夠加深對相關知識內容的印象，采用題海戰術來增加學生作業完成量。在這一背景的影響下，雖然學生能夠掌握一些數學理論知識，但是在無形中增加了學生的學習壓力，無法滿足素質教育的要求和標準。基于此，為了解決這一問題，教師要在“雙減”的背景下對小學數學作業布置進行不斷的優化和調整，要適當地減輕學生做作業的負擔，增加學生可支配的自由時間，讓學生實現快樂學習。教師需要對以往作業布置方法和理念進行有效的改進和創新，以減少學生學習壓力為主來為學生進行作業的布置，從而能夠激發學生對小學數學學習的興趣和積極性。

一、小學數學作業設計存在的現象

1、作業布置形式單一

在當前小學數學作業布置中，作業形式單一也是急需解決的問題。一些學生在完成作業的過程中通常需要進行反復的計算和解決問題，并且在學生完成作業之后，教師要針對學生作業完成情況進行針對性的點評，這是大多數小學數學作業布置的整個流程。一些教師在布置作業時普遍存在著一刀切的現象，并沒有充分考慮學生在學習方面的差異性和學生在理解方面的差距。如果教師采用這種單一的作業布置方式，很容易導致一些學習成績較好的學生認為作業難度低，無法提起對作業的熱情;而對于學習成績有待提高的學生來說，他們會認為教師所布置的內容太難，從而不愿意主動地完成作業。假如教師仍然用這種教學模式來為學生進行作業布置的話，那么會加大學生之間的差異，使得班級兩極分化的現象不斷加大，嚴重影響了學生學習效率的提高。

2、作業內容太過枯燥

一些學生在做作業的過程中會向教師反映作業的內容太過枯燥和乏味，不能有效激發自身的學習興趣。基于此，雖然一些年輕的教師會對作業形式進行創新，但是一些年齡較大的教師并沒有認識到對作業內容進行創新的重要性，這部分教師認為學生完成作業主要是為了加深對相關知識內容的印象，只要學生能夠掌握相關的知識即可。在這一錯誤思想的影響下，教師長期布置無趣的作業內容，嚴重影響了學生學習效率和數學知識應用能力的提高。很容易讓學生對小學數學作業產生強烈的抵觸情緒，不僅無法保證學生后續學習的有序進行，還會使學生的學習效率和作業完成情況大打折扣，不利于提升學生的綜合素養。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計的有效策略

1、更新作業布置的觀念

在當前時代下為小學生作業減負增效已經成為教育領域關注的重點問題。因此，在這一背景下，教師需要對以往小學數學作業布置問題進行全面的分析和反思。隨著素質教育的不斷推進，我們要努力實現減負增效，教師需要秉持適用性的原則，實施先復習后做作業的教學方式，檢驗學生的學習成果。具體來說，教師要在題庫中篩選出一些和課堂教學內容一致或者是相關的題目作為學生的家庭作業，從而使學生能夠加深對相關知識內容的印象。其次在學生作業布置時，還需要采取適度性的原則。教師需要認識到題海戰術雖然能夠讓學生加深對相關知識內容的印象，但是學生的創新思維無法得到有效的鍛煉，很容易讓學生產生固定性和單一性的學習思維，不利于學生今后的全面發展。

比如，在為學生布置有關“分數除法”計算方面的作業時，如果在作業中只是給一堆理論數進行計算，那么無法激發學生學習的興趣，因此我在布置作業的過程中讓學生深入到生活中，探究有關“分數除法”的問題，結合自身發現的內容來實現有效計算，如計算路程問題、吃藥量的問題等，從而使學生可以更加靈活地完成作業，促進學生學習效率得到提高。

2、豐富作業的內容，開展趣味設計

傳統的教學方式比較注重書面作業的布置，在學習新課知識后，教師會布置相應的練習題。在這一過程中，學生很難理解到新知識的學習規律。所以我可以利用游戲、手工方式、口頭表達等形式布置家庭作業。讓學生在游戲中體會數學的奧秘，并且可以更高效的了解和掌握新知識的具體內容。學生通過親自動手實踐，能夠從實踐中掌握該事物的具體的規律和學習方法，這對學生來說極其重要。教師通過布置其他形式的作業，讓學生能夠在生活中體會數學，感受到數學來源于生活，又應用到生活中去。

3、重視學生學習差異，優化分層教學模式

由于小學階段的學生在理解能力和認知能力方面存在著較大的差異，不同學生對于知識點的掌握情況和理解程度存在著較大的不同，因此教師在進行作業布置的過程中要更多地看到學生在理解和練習方面的差異性，提高作業布置的層次性特征，從而使不同階段和不同學習能力的學生能夠在作業完成的過程中實現有效的擴展和延伸，提高學生的學習效率。

比如，對于學習成績較好的學生來說，我在作業布置的過程中更多地布置一些綜合性的練習題目，鍛煉學生的知識應用能力和解決問題的能力;對于學習成績較差的學生來說，我在作業布置的過程中更多地布置一些基礎性的題目，適當地降低作業的難度;對于中等水平的學生，可以選擇稍高點有難度的作業進行布置。這樣一來，不同階段的學生就可以有充足的機會來鍛煉自身的學習能力，并且在一定程度上也消除了學生在作業完成方面的緊張情緒。在班級教學的過程中，我還為學生布置一些挑戰性的題目，讓學生自由選擇進行完成，可以先獨立思考，再小組合作進行，學生能夠積極地參與到作業中來，從而提高自身的學習效率和學習水平。

結束語

總而言之，在“雙減”政策下，小學數學教師要低數量、高質量的布置數學作業，提高學生的學習效率，就需要教師多思考，有創新。不能局限于書面作業的布置，應該從學生的自身發展來考慮，全面培養學生的數學思維和學習能力。教師還要根據具體的情況進行分析，強化學生數學知識的學習應用，推動學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.