淺談如何激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

張如芳

摘 要：不少人聽說過“優(yōu)秀學生的好成績是靠自己學出來的，不是靠老師和家長教出來”，這句話強調(diào)了學生自身的主觀能動性在學習中的重要作用。你永遠也叫不醒一個裝睡的人，除非那個裝睡的人自己決定醒來，學生的學習過程也是如此，如果無法充分調(diào)動學生自身的學習內(nèi)驅(qū)力，外在再多的付出也收獲甚微。基于此，本文重點探討從家庭、學校和老師三個層面如何激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

關鍵詞：內(nèi)驅(qū)力 ? 激發(fā) ?方法

優(yōu)生與差生的表現(xiàn)相差萬里，真正拉開差距的，是學生的內(nèi)驅(qū)力。什么是內(nèi)驅(qū)力？內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力[1]。個人的理解是，內(nèi)驅(qū)力是人為了達成某個目標或者愿景，從內(nèi)心深處迸發(fā)出來的不由自主的，破土而出的，鳳凰涅槃的內(nèi)在力量。內(nèi)驅(qū)力就是一種本能的生命力，有句話說得非常好，“雞蛋從外面打破是食物，從內(nèi)部打破則是生命。”內(nèi)驅(qū)力是每個人都有的東西， 它存在人的身體和意識里面，需要把它激發(fā)出來。那么，如何激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力呢？本文將重點從家庭、學校、老師三個層面分析這一命題。

一、家庭層面

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家長應有正確的培養(yǎng)目標和教育觀，家長應從孩子小的時候就要開始培養(yǎng)孩子的責任意識、抗挫力和成長性思維。家長要把培養(yǎng)有能力、有健全人格的孩子作為目標，但并不意味著要一味溺愛。如果太過溺愛而大包大攬，反而會滋生很多問題。筆者有一個表弟，是獨生子女，從小他爸媽都不讓他做家務，漸漸地養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習慣，沒有一點生活自理能力，稍微一遇到挫折就會崩潰。父母會毫無原則地滿足他的愿望和要求，因此他沒有感受到生活的壓力，也體諒不到父母的辛苦，覺得任何事情發(fā)生都有父母幫忙兜底，看不到努力的意義，也就失去了學習的動力，學習成績也越來越差。

在孩子的成長過程中，他自己才是主體。要完成一個事情，孩子自己要有意愿并采取行動，家長只能是協(xié)助者，而不是替代者。家長要愛孩子，給他安全感，尊重孩子，信任孩子，必要的時候推一把，當他需要幫助的時候家長再“雪中送炭”，培養(yǎng)孩子的抗挫力，這樣才能激發(fā)孩子內(nèi)在的發(fā)動機。家長要讓學生由內(nèi)而外，自己自發(fā)性地、不由自主地去學習，讓他正兒八經(jīng)地為自己的事情百分之百地全然地負責。

二、學校層面

學校是學生青少年時期除了家以外待的時間最長的地方。 一個學生如果愛他就讀的學校，能找到歸屬感，有主人翁意識，有愉悅的身心，那么他就會愿意在這美好的地方為前途奮斗。因此，學校應從硬件和軟件兩個方面去為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和學習氛圍，也應定期開展豐富的課外活動，比如開辦社團，開辦職業(yè)生涯規(guī)劃課程等等。讓學生體驗，在體驗的過程中他會發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的那個領域，然后深潛下去，這個時候他內(nèi)在的動力已經(jīng)被激發(fā)。

三、教師層面

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾將學生在學校情境中的學業(yè)成就動機分為三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

基于以上理論，教師可以從以下幾個方面去激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。

（一）渴望

“渴望”是什么？是讓人能一直堅持的深層動力源泉。教師應創(chuàng)造機會讓學生回歸內(nèi)心，深入思考“我想成為什么樣的人？”“我內(nèi)心真正的渴望是什么？”一定是基于對自身深度認知的情況下，才能把內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來。

（二）興趣

興趣是最好的老師。要讓學生對所教學科感興趣，就要美化和豐富課堂，把課上好，老師要力求幽默風趣，要有自己的人格魅力。親其師信其道，學生感受到了快樂，又能學到知識，自然就產(chǎn)生了對該老師或該科目的興趣，自然就能激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。

（三）制定小目標

心理學研究表明，激發(fā)學生的上進心，一個非常有效的方法，就是給孩子訂立一個小目標。內(nèi)驅(qū)力，有兩個方面：一是要有目標（需要），存在現(xiàn)狀和目標之間的落差;然后，得是發(fā)自內(nèi)心的自我驅(qū)動、而不是外界加諸的“要求”，來愿意付出努力去填平落差達到目標。目標要分解，應清晰、具體、可衡量、可實現(xiàn)、有期限。筆者教過的每一個班，都能在教室墻上看到學生定的高考目標，不是清華北大，就是浙大南開等，這些目標對于大多數(shù)學生來說都是不切實際的，當他們努力了一段時間，發(fā)現(xiàn)自己離目標太過遙遠，根本無法實現(xiàn)，就會失去學習的信心，內(nèi)驅(qū)力也會減弱。

（四）贊美和信任

個體心理學的創(chuàng)始人阿德勒說，人類天然“有對優(yōu)越感的追求” 。因此，教師應多贊許和認可學生的表現(xiàn)，哪怕是很微不足道的好事，都要給予真誠的表揚和鼓勵，學生會因此而開心。為了延續(xù)這種開心，他會爭取有更好的表現(xiàn)和更大的進步，以期得到老師更多的贊許，這就刺激學生進入了良性循環(huán)：表現(xiàn)好——得到贊美——表現(xiàn)更好——得到更多贊美。

相信學生本身就具備向上的力量，相信孩子本身具備自學的能力，相信他們本身就具備學習的欲望。這種信任會激發(fā)學生的潛力。當學生不斷地被肯定、被贊揚、被激勵，驅(qū)動他變得更好更強的力量，便生根發(fā)芽了。

（五）成就感

在教學過程中，創(chuàng)造各種機會讓學生體會成功的快樂。當學生品嘗到了成功的滋味，他就會為了獲取更多的成就感而努力，會驅(qū)動自己朝著卓越邁進。如果學生因為失敗而找不到動力了，可以幫助學生復盤他某一次的成功，讓他深挖成功的原因是什么。和他一起總結一些名人做成事情的規(guī)律，不斷地去復制這種規(guī)律。內(nèi)驅(qū)力最關鍵的是啟動學生自身的動力系統(tǒng)，讓他有主人翁的心態(tài)，讓他感受到成就感。教師要幫助學生強化積極的、正向的心理體驗。

（六）危機意識

危機意識是能讓學生從墊底飆升到第一的巨大推力，也是促使學生奮發(fā)向上的一種內(nèi)驅(qū)力。應適當讓學生看清現(xiàn)實，知道現(xiàn)實的殘酷，有生存的危機。人都有自救的本能，為了擺脫痛苦和危機，學生會想方設法去調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)力。

在學生培養(yǎng)過程中，如果我們從家庭、學校和老師三個層面多管齊下形成合力，必定會不斷激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，他們才會源源不斷地追求卓越，不放松對自己的要求。那些被喚醒了內(nèi)驅(qū)力的孩子，在學校期間必然通過日積月累最終形成質(zhì)的突破，畢業(yè)之后離開了父母和老師，也能找到自己熱愛并愿意為之付出奮斗的方向。追求卓越、突破自我、實現(xiàn)自我這才是教育的終極目標。

參考文獻：

[1]《奧蘇伯爾的教學理論及其對教育實踐的啟示》郭萃.《新課程學習（下）》，2011

[2] https：//www.meipian.cn/31da5efn “別讓你的“外驅(qū)力”，殺死孩子的“內(nèi)驅(qū)力”