基于核心素養下的高中歷史情境化教學

沈月樺

摘 要：學科素養作為近年來教育教學的核心內容，對學生不只是知識的深入教育，更是對學生能力的拓展培養，促使學生能夠在學科知識的基礎上，依托各項素養能力，將所學知識靈活運用于生活實際當中。作為具有時代性的知識內容，為更好地深入對學生歷史素養的培養教育，教師則可引入情境教學手段，對學生的歷史素養展開全面培養。本文將以高二年級歷史內容為例，分析情境化歷史課堂的教學策略，以期將歷史素養有效滲透培養，提高學生的歷史學習成效。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;情境化教學;歷史教學

引言

高中歷史素養的培養不僅是保障學生能夠了解歷史、理解和判斷歷史，亦是培養學生能夠借鑒和學習歷史精神及文化，具備對歷史的基礎應用能力。結合新時代多種教學方式，在歷史特征支持下，教師可借助情境創設的方式展開歷史活動，將歷史素養融入其中，以更適應學生接受的方式，將歷史知識及素養滲透給學生，達到素養教育的有效目的。具體在情境教學的組織開展中，教師可從以下幾個方向進行情境創設，以提高素養教育的有效性及針對性。

一、精巧導入，游弋歷史時空

在時代發展的長河中，不同時空下存在不同歷史現象。學生在學習歷史時，需要借助時空解讀歷史，如若不然，則難以實現歷史的有效學習。作為歷史的核心素養之一，時空觀念素養指學生能夠在特定的時空觀察歷史現象，能夠對不同時空下的歷史現象形成良好的認識與了解，有效辨別不同時空的歷史現象，并能夠對此做出相應解釋。特別是同一時代中存在的不同歷史現象。簡言之，亦可視作對歷史縱橫空間的有效把握，即順應時間線的歷史發展情況以及同時期不同空間下的歷史現象[1]。如在學習“商業貿易與日常生活”這一單元知識內容時，教師則可將古代的商業貿易相關影視資料呈現給學生，讓學生結合現代社會的經濟發展展開思考，如“古代商業貿易與現代有何區別？兩者間又有什么聯系？為什么商業發展會有這樣的區別及差異？受哪些因素影響？”等等，這樣一來，學生在情境中則能夠更好地對歷史現象——古代商業貿易，形成認識與理解，并在對比中能夠站在時空視角，宏觀的觀察歷史現象，從而有利于學生時空觀念的良好形成。

二、依托問題，強化實證意識

問題情境的創設能夠更具導向性的帶領學生對歷史問題展開思考與探究，將其歷史興趣充分調動，使之能夠更具行動力、探究欲地對歷史知識主動學習。在歷史課堂中，教師在培養學生歷史素養時，通過問題情境的創設，能夠更好地促使學生在主動探究中達成素養培養的目的，使學生的歷史解釋、史料實證意識等素養獲得有效鍛煉[2]。例如，在學習《中國古代的民族關系與對外交往》中，教師則可結合現代影視劇中熱播的各類宮廷古裝劇，截取其中與這部分歷史內容相關的情節，制作為短視頻的形式并呈現在課堂當中，以此構建問題情境。如某個古裝劇中融入了我國某個朝代與國外使者的良好關系，教師則可將此截取下來，并對此設計問題，如“歷史上這個朝代與西方國家的關系真的是這樣的嗎？實際情況是怎樣的？你有什么證據能夠驗證你的說法？”等，在這樣的情境課堂中，學生的興趣能夠被充分調動，好奇心亦能夠在問題的啟發下不斷滋生，從而有效激發學生的探究欲望，此時，教師則可提供給學生豐富的資料，讓學生以小組為單位共同討論教師提出的問題。通過這樣的方式，學生的史料實證意識則能夠被充分調動，實現有效培養。同時，在學生通過合作得出結論的過程中，既能夠促使學生達到自主學習、深化理解歷史的效果，亦能夠在其發言總結中培養學生的歷史解釋能力，使學生的歷史理解、歷史解釋素養亦是從中獲得了有效培養。

三、暢談收獲，滲透人文科學觀

歷史中的核心素養之一，還在于對學生家國情懷的培養，且是現代歷史教學中的重要培養方向之一。強調對學生國家精神、社會責任及人文追求等方面的培養。針對這部分的情境教學，教師亦可融合歷史材料、具體事件等方式創設情境課堂，如在學習“當代中國的外交”時，教師則可將當前存在的國際問題以及我國在國際上做出的回應、與各國間的外交情況等內容，以視頻材料的方式呈現給學生，如教師可借助當前國際中的“俄烏事件”及中國在國際中的立場、我國外交部做出的國際回應等內容作為教學情境素材，并融入相關影視材料呈現給學生，進而引入課程知識內容，促使學生能夠在情境中逐步建立正確的價值觀，發展其家國精神、人文精神等。

四、結束語

歷史知識具有較強的時代性，在課程內容的教學中，需要引領學生至當時代環境情境下，才能夠更好地給予學生歷史體驗，使之能夠在情境中理解歷史、認識歷史并能夠感受歷史。同時，在課程改革背景下，歷史素養作為教育教學的新方向，教師亦可借助情境的多元創設，圍繞歷史素養有針對性的展開教學，促使學生能夠在情境的推助下，更好的形成歷史素養，從中逐步掌握各類素養能力，夯實歷史基礎，實現歷史學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張家麗. 基于核心素養下的高中歷史情境教學——以”近代中國經濟結構的變動”一課為例[J]. 中學歷史教學參考， 2021（10）：3.

[2] 施純潔. 情景教學與核心素養的”碰撞”——高中歷史情境教學下的核心素養的培養[J]. 高考， 2019（24）：1.