基于場域體驗的英語閱讀教學實踐

王裕菁

【摘 要】閱讀是語言類學科學習的有機組成部分，是系統、復雜的思維過程，在學科教學中占有重要地位。有效的閱讀對學生興趣的激發、綜合能力的生成、核心素養的提升有著積極作用。英語閱讀教學操作有多重選擇，教師要從不同視角展開思考，創設體驗情境，讓學生在不同的場域中感知語言特點和屬性，完成對知識的吸收和內化。在多重場域體驗中，只有學生思維的靈活性得到激活，學生對文本內容的感知趨向成熟，閱讀教學成果才能最大限度地顯現出來。

【關鍵詞】英語 閱讀 場域體驗

課標旗幟鮮明地指出，英語課程要以任務為載體，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。英語閱讀教學有諸多技巧和方法，教師要充分考慮學生的學習特點和需求，充分發掘教材屬性，在此基礎上，給學生提供鮮活、生動的場域體驗情境，讓他們切實感受到語言的魅力和價值，激活其探研動能，為后續的深度學習探究奠定堅實的基礎。

一、材料場域，觸發閱讀感知

英語學習內容是由各種材料組成的，這些材料既是學習的切入點，也是啟動學生思維的重要引擎。在教學過程中，教師要充分利用文本素材，將其以直觀、形象的方式展現在學生面前。學生對知識的感知處于低層次階段，對于抽象的英語知識，他們很難快速完成感知。要想解決這一問題，教師就必須以學生的身心發展規律為切入點，展開針對性設計，制作教具材料，如詞卡、句卡、圖片、實物材料等吸引學生的關注，增添英語趣味性，讓閱讀活動變得更直觀、鮮活。

學習外研版英語Module 10 Unit 2 Merry Christmas！時，由于這一單元的內容異常有趣，學生參與熱情高漲。教學活動伊始，教師沒有直接講述相關知識，而是從興趣激活的角度出發，展示相關學習素材。“It will be Christmas soon. If the teacher asked you to dress up the classroom， what would you choose？”選擇過程中，面對五彩繽紛的圣誕樹、襪子和禮物，學生的興趣得到激發，同時，他們對事物的具體表達、屬性等內容產生強烈的探索欲求。“Mary， what items did you choose？”“I chose socks of different shapes because I wanted to give them to my little friends.”在實物材料展示中，學生對圣誕節相關知識有了更全面、深刻的掌握，這也為閱讀活動的順利開展做好了鋪墊。設置材料場域時，教師可以發動學生參與進來，提前進行閱讀熱身，比如，手工制作就是一個不錯的選擇。學生心靈手巧，思維靈敏度較高，有無限創意，如果自己制作的材料能夠有效輔助閱讀活動，學生的自豪感將油然而生。

顏色鮮艷的圖畫、立體形象的教具、清晰規范的詞卡等都能對學生起到潛移默化的引導作用，給他們帶來深刻的感知體驗。教師要充分把握學生心理，借助多種材料，激發學生的好奇心和求知欲，幫助他們更好地理解、記憶知識，觸發閱讀感知。

二、游戲場域，豐富閱讀體悟

成功的教學需要的不是強制，不是灌輸，而是發自內心的愉悅。興趣激發、語言感知是小學階段英語教學的主要目標。學生對知識的感知存在差異，但他們對游戲似乎有一種天然的敏感度，面對妙趣橫生、豐富多樣的游戲形式，他們能夠積極響應，主動參與。教師要精準把握這一點，將學生的學習需求置于教學設計首位，將游戲貫穿于學習活動的始終，讓學生在玩中感知語言，在感知中激發興趣，豐富閱讀體悟。

學習外研版英語Module 4 Unit 1 Do you want some rice？時，教師采用角色演繹游戲，讓學生在演繹中有更真切的感知和體驗。學生人數眾多，而需要的角色比較少。為了讓全體學生都參與到演繹活動中，教師進行了細化處理，將學生分為六個小組，讓每個小組抓鬮決定演繹的內容并進行小組之間的競賽。“Welcome to our restaurant. What would you like to eat tonight？Rice or dumplings？”“These dumplings look good. I want to eat dumplings. Dad， what would you like to eat？”在趣味化的演繹中，課堂學習氛圍達到頂峰。相對于傳統的閱讀形式，角色演繹游戲更能吸引學生的關注，使他們的思維向著不同方向發散。學生在趣味演繹中收獲了更多的知識，其情感體驗也更加深刻。游戲場域的設置考驗的是教師的教學智慧。學生活潑好動，但他們的語言表達能力較弱。教師找到均衡點，借助角色演繹游戲，充分發揮學生的優點，取長補短，很好地鍛煉了學生的綜合能力。

學習游戲化、活動趣味化已經成為教學所趨。游戲對學生產生的積極作用是無可替代的。教學實踐中，游戲的呈現形式就顯得格外重要。教師要用游戲填補課堂，確保學習活動新穎有趣，讓語言探究意趣盎然。

三、圖示場域，彰顯閱讀特色

英語知識是由眾多單詞、句型、對話構成的。面對抽象復雜的理論知識，學生難免產生畏難心理。為了方便學生理解、記憶，教師不妨借助流線型圖示，幫助學生厘清知識，觸發文本思維與學生思維的碰撞。圖示是圖文示意的簡稱，是一種將知識轉化為符號的教學方法。這種學習形式將復雜的知識簡化處理，將知識的轉化形式和本質直觀呈現在學生面前，有利于幫助學生梳理知識信息，強化形象記憶。在圖示場域中，學生學得踏實愉快，教師教得輕松自如，課堂教學實效性得到淋漓盡致的體現。

學習外研版英語Module 5 Unit 1 Can you run fast？時，為了讓學生對閱讀內容有清晰的認知，教師先讓學生自由朗讀學習內容。由于閱讀過程是簡單、愉悅的，學生很快完成了知識梳理。這時，教師提出更具體的問題：“Outline the important sentences in the text.”這項任務也相對簡單。通過整體閱讀和句子提取，學生已經初步掌握了文本內容、結構，其深度閱讀興致已經萌生。教師給出進一步指引：“Can you present the content and structure of the article with simple sentences and phrases？”學生眉頭緊鎖，顯然，這一次的任務有一定難度。教師展示示例，給學生以具體的提示。學生思維認知瞬間被激發，他們恍然大悟，開始主動設計文章圖示。

圖示場域能夠應用于英語學習活動的各個部分。尤其內容結構復雜的閱讀部分，屬于學習重點。圖示場域能夠很好地解決這些問題，完成知識細化、分類。學生只要思考有所指向，自然能夠完成知識體系的構建。

四、具身場域，體現閱讀屬性

工具性與人文性的統一是義務教育階段英語課程的基本性質。閱讀是體現英語學科屬性最重要的體現。要想讓學生快速感知語言、掌握相關知識，教師不妨從英語學科本身特點出發，從生活化場景出發，創設具身場域，實現學習價值最優化。小學英語教材中的主題與生活緊密相關，教師從文本主題出發進行梳理探尋，將學生置于學習主體地位。這樣，學生自然會感受到語言的魅力，閱讀活動也會在潛移默化中完成。

學習外研版英語Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan時，教師利用多媒體展示海南優美風光。學生瞬間被美麗的畫面吸引，議論紛紛。“Li Na， where have you been？Have you ever been to Hainan？”在熱情洋溢的討論中，學生主動閱讀興趣高漲。要想更好地激發學生的學習興趣，給他們帶來更豐富、深刻的體驗，教師必須設置不同的場景。“China has vast territory and abundant resources. Different regions have their own characteristics. Which city do you like best？Tell me about your favorite urban characteristics.”“I like Changsha， because there are stinky tofu， crayfish and other delicious food.”學生自主選擇，主動表達熱情極高。學生根據文本中的內容，進行相關內容的替換，展示自己喜歡的城市風景。具身場域讓英語閱讀教學實現了本真回歸。英語學習就是為了表達交流。將文本內容與學生生活接軌，打破了教學桎梏，使閱讀活動得到了延伸，學生表達個性得以顯現。

語言深植于身體與環境、文化的相互作用，其對于學生情感態度、綜合素養的生成有不可忽視的作用。要讓學生獲得豐富的體驗經歷，教師就必須讓他們融入真實可感的環境中，體驗學習樂趣，培養探究能力。

閱讀教學關乎學生語言感知，直接影響學生對具體知識的學習。小學階段是人思維認知最活躍的階段，教師要站在學生視角，進行針對性場域設計，確保英語閱讀活動順利開展。材料場域、問題場域、游戲場域、圖示場域、具身場域等都是不錯的選擇。雖然不同類型的場域帶給學生的感知體驗不盡相同，但學生從中獲得的知識感知和情感熏陶是深刻、多元的。教師要根據不同學習內容，進行教法與學法的一一對應，在激發學生閱讀熱情的同時，提升他們的語言感知能力和表達能力，完成英語核心素養的培養。

【參考文獻】

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