真正的師德

俞增生

當年，馬老師是常年坐守高三的骨干教師，市優秀教師、優秀班主任。在我們學校，馬老師可謂是神一般的存在，學校倚重、家長信賴、學生敬畏。

接手我們班時，馬老師剛剛送走一屆畢業生，那年高考成績開創了我們學校的歷史：兩個學生考上清華，一個學生進了北大，多名學生考上中山大學 、武漢大學等名校。我們學校雖然是縣級重點中學，但能考取清華、北大的學生并不多，最近的一個還是三年前的事了，而馬老師一個班一年就考取了三個清華北大！其“轟動性”可想而知，而馬老師在我們學校的“明星地位”也可以想見。

“我只欣賞上進的學生，只有上進的學生才值得褒獎。”見面伊始，馬老師就毫不諱言自己的“偏好”。他不僅這樣說，而且馬上就落實到位。第一次月考后重新編排座位，所有同學被要求在教室外面等候，馬老師手拿月考成績排名表，一個個安排落實：“劉彬（化名，下同），第一名，進教室，所有位置任意挑選；范東陽，第二名，剩余位置任意挑選；李蕾，第三名，剩余位置任意挑選……江抱志，最后一名，剩下那個位置就是你的。”馬老師身姿挺拔，聲音洪亮，神情嚴肅，目光堅毅，位置編排的整個過程不超過十分鐘，所有同學從訝異到順從，并不愿或不敢發出一點聲音。誰讓他是優秀教師、剛剛教出清華北大學生的高三把關教師呢？

“選到好位置的同學不要驕傲，位置不好的同學也別泄氣，下次月考后，重編座位，好位置永遠屬于上進的同學。”馬老師撂下這句話后，轉身而去。十余分鐘后，課室里仍然鴉雀無聲，其震懾力可見一斑。

我那次月考排20名，同桌排26名，在班里居中等層次，我倆都暗下決心爭取在下次月考中取得更好成績，班里持相近想法的不在少數。雖然這種座位編排方法過于“殘酷”，但為了高考，大家都選擇了沉默與順從。對馬老師，我們這種成績中等的學生心情極其復雜，既暗恨他的威嚴，又期待他的欣賞。

“要把一切能利用的時間都用來學習，上進的學生是從來不做與學習不相關事情的，你知道我上屆學生都是怎么考上名校的嗎？他們吃飯的時候都在學習，晚上宿舍熄燈后還躲在被窩里看書。”馬老師強調苦學，剛開始大家有些不習慣，后來，大家覺得連說話都變成了一種可恥的行為。大家從不敢講話，到慢慢地不想講話。很多人同桌一年，除了不得不說的幾句話，幾乎沒有任何交流。

然而，讓人失望的是，無論我們怎么努力，我們都得承認，學習這件事多少還是有些天賦因素的，我們中的絕大部分人從未考進過前十名，也就從未選到班里的黃金位置——中間兩組的二、三排。

更讓我們感到絕望的是高考百日誓師后發生的一件事。原本和我們一起住在擁擠、潮濕的學生宿舍的劉彬、范東陽、李蕾三位同學，突然有一天搬出校外居住去了，每個人一個單間，光線充足、干凈衛生、設施齊全。房間是馬老師自掏腰包租的，原因是劉彬、范東陽、李蕾三位同學成績優秀，有考清華北大的潛質。這件事讓我們這些中等生嫉妒不已，也讓我們徹底明白了，馬老師不是欣賞上進的學生，而是欣賞成績好的學生。

馬老師的這個選擇沉重地打擊了我們，尤其是成績接近劉彬、范東陽、李蕾的幾位同學。因為他們感覺在馬老師眼里自己并不是考取清華北大的種子選手，從某種程度上已經被宣判了“死刑”。然而，讓大家詫異的是，受到馬老師重點關照的三位同學也未表現出自豪欣喜的神情來，反而顯得小心翼翼、壓力重重。

一年后的高考，成績與往年相去甚遠，全班無一人考取清華北大，成績最好的也只考取了同濟大學。三個種子選手考試成績均不理想，其中一個還發揮嚴重失常，最后選擇了復讀。

多年后，同學們重逢時，談起當年往事我們才了解到，原來中等生固然有中等生的自卑失落，作為種子選手的劉彬、范東陽、李蕾又何曾擺脫過患得患失與同學們異樣的眼光呢？而談起班主任馬老師，我們一致認為他只欣賞成績好的學生，這種欣賞是否彰顯師德，我們略感懷疑。

有感于自己的求學經歷，登上三尺講臺后，我就立志做一個不以成績好壞評判學生的老師。我編排座位從不以成績為依據，而且兩個星期輪換一次，確保每一個同學都有可能坐到課室的“黃金位置”；我對班里成績好的同學極盡鼓勵，但除了口頭獎勵之外，從未有特殊照顧；我對成績不太理想的同學極其關照，努力讓成績差的、家境貧寒的、自卑孤僻的同學感受到我的關注和鼓勵。

由于在高中求學時感受過自卑與被冷落，我常常告誡自己，不要讓“悲劇”在學生身上重演。我帶每個班級時都會細心觀察，以發現那些特別需要關注的學生：成績差的我激勵他不拋棄理想、不放棄奮斗；家境貧寒的我勉勵他人生實苦，但一定要足夠相信；自卑孤僻的，我開導他放飛自我，勇于展現。

我甚至從不避諱于對這些學生的關照。有一位同學非常刻苦，周末很少回家，留在學校自學，但成績一直不理想。我留心觀察，暗地打聽，了解到她留在學校一方面是因為要學習，另一方面是因為家境貧寒，少回家可以節省往返學校的公交車費。而由貧困帶來的自卑，讓她在與同學交談中鮮有共同話題，對其學習也帶來了負面影響，所以她雖然花了比別的同學更多的時間，成績卻無起色。了解到這些情況后，我把她塑造成一個勵志榜樣在班會課上宣講，號召同學們為她捐款。我還常利用晚自習的時間輔導她學習，并安排了幾個學習成績好的同學輪流輔導她。一個學期后，她的成績顯著提升，開始主動和人交往，我由衷地感到高興。

我逐漸獲得一些榮譽，諸如縣優秀班主任、市優秀教師、市優秀班主任等；我帶過很多屆畢業班，成績均不錯；我關照過很多成績差的、家境貧寒的、自卑孤僻的同學。我以為這些能彰顯師德，我以為我很優秀。

后來，那位女生大學畢業后回來見我，說起當年往事，除了表達感激之情，她還問了我一個問題：有沒有注意到她當時的活躍是刻意的？有沒有注意到班里有幾個女生對她有敵意？我說我沒注意到。她說老師你的幫助可能無意中引起了其他同學的嫉妒，她們或許會想，成績落后、家境貧窮就可以理所當然地受到更多照顧嗎？這不也是對成績好的、家境普通的同學的傷害嗎？她說她能理解她們的心情，所以她刻意對這些同學表達好感，努力平息她們的怨恨。

我聽了五味雜陳，她的這種成績進步、刻意討好被我看成了走出自卑陰影的象征，并被我視為自己的成就。我完全忽視了因為我的幫助而讓她陷入的艱難處境，忽視了其他同學的感受，造成了另一種不公平。那一刻，我忽然發覺我成了另一個“馬老師”。

美國教育家喬治·華盛頓·卡弗說過，所有學習的過程都是理解關系的過程。其實再放大一點，人類所有的活動都是建構和處理關系的過程：一個人學習成績不好是因為他并沒有理解知識之間的關系，一個人自卑孤僻、情緒管理不好是因為他沒有建構好或處理好自己與自己、自己與他人的關系。

教師的職責在于傳道授業解惑，所傳何道、所解何惑，不過就是兩方面：一是學習的道理，一是做人的道理。其目的不就是幫助學生或建立良好的學習聯系，或建立良好的人際關系嗎？

教師的師德首先在于建立起教師與學生的良好聯系，讓學生親其師信其言。比如激勵成績好的同學奮發向上，給他們提供更好的學習條件，像馬老師對待他的“種子選手”一樣；關心幫助家境貧寒的、自卑孤僻的同學，改善他們的經濟條件，幫助她們建立自信，像我對待那個女生一樣。

教師的師德更在于幫助學生建立他與知識、他與自己、他與其他人良好的聯系。從這個意義上講，我們更提倡營造更好的學習環境、更好的人際互助關系，來間接幫助而不是直接幫助學生建構起良好的學習聯系，建構起良好的人際關系。

換句話說，教師的師德不僅在于給他知識，更在于引導他自己習得知識；不僅在于給他陽光，更在于激發他自己去尋找陽光；不僅在于拉他走出困境，更在于鼓勵他自己開啟心靈之門。一言以蔽之，真正的師德在于幫助學生建立起屬于他自己的良好聯系。

（作者單位：東莞市常平中學廣東東莞 523570）

責任編輯 余志權