初中語文教學中微課應用的方法

王凱

摘 要：語文屬于實際教學過程當中的基礎性學科，初中學習的過程當中需要對于各科知識進行綜合系統(tǒng)的學習，語文知識的積累對于其他學科的綜合性學習而言也具有一定幫助，采用全新的教學方式，讓學生對于語文學科知識體系有進一步的了解，對于語文知識有更加深入的認知，才能夠將語文相關學科內(nèi)容融會貫通，為之后的發(fā)展奠定基礎。微課在近年來是教學中不斷嘗試和探索的新型教學方式，對于初中語文教學而言也有著十分重要的積極意義，本文就初中語文教學中微課應用的方法進行簡要探討語研究旨在為初中語文微課教學尋求可行的發(fā)展路徑。

關鍵詞：語文教學;微課應用;教學方法

微課在實際教學的過程當中，教學形式相對新穎，課程時間相對較短，將碎片化的知識融入知識體系對于學生知識的查缺補漏而言，意義是十分重大的在目前初中語文教學過程當中具有極強的功能性，但要想將這一課堂教學模式應用到實際教學中并起到良好的教學效果，還需要結合實際情況對于教師教學水平，綜合管理體系以及學生學習積極性等多方面進行探究與調(diào)整， 才能讓微課在初中語文教學過程中具有較強的普遍適用性。

一、初中語文教學中微課應用的重要意義

（一）強化知識系統(tǒng)化學習

初中語文學習知識之間具有較強的關聯(lián)性，只有將知識體系構建完整，讓知識學習更加系統(tǒng)化，才能夠讓。學生在實際學習的過程當中，按照知識脈絡來進行知識的梳理歸納，從而達到更為良好的學習效果。而采用微課的教學形式融入初中語文教學，可以將一些碎片化的知識進行有效的歸納，將關聯(lián)性較強的知識進行類比和對比講解，讓知識之間的聯(lián)系變得更加緊密，讓學生意識到知識之間的聯(lián)系，而不僅僅對于單個知識點本身的定義進行理解，通過將知識串聯(lián)起來進行記憶，讓學生的綜合學習能力得到有效培養(yǎng)和提升，從而呈現(xiàn)為學生初中語文學習過程當中的知識系統(tǒng)化。

（二）提升學生學習主觀能動性

微課的課堂學習時間較短，課程內(nèi)容較為靈活，在實際教學的過程當中，語文學科知識的學習也可以變得更加生動形象，課堂的互動環(huán)節(jié)往往會變得更多，這將使得學生在學習的過程當中，課堂參與感變得更強，學生整體主觀能動性會得到有效的調(diào)動，從而使得學生的總體課堂學習效率得到顯著提升，微課在初中語文課堂教學過程中正是通過碎片化學習和強效的教學互動來實現(xiàn)學生學習積極性提升的，通過微課這種新穎的教學模式，可以讓學生在課堂上有著更強的探索欲與好奇心，積極主動的參與到課堂學習中來。

二、初中語文教學中微課應用現(xiàn)狀

（一）缺乏教學經(jīng)驗沉淀

微課教學屬于近年來開始在初中語文課堂當中進行實踐的教學模式，這一教學模式開展時間相對較短，在教學經(jīng)驗沉淀上可以借鑒的前人成果相對較少。對于從事初中語文教學的老師而言，相關形式的教學經(jīng)驗積累相對較少，在實際課堂開展的過程當中，容易因為缺乏教學經(jīng)驗，沒有辦法達到較為良好的課堂教學效果，在知識點整理，歸納以及課堂時間分布等環(huán)節(jié)還需要進行進一步的調(diào)整和優(yōu)化，才能符合課堂教學的實際要求，由于課堂時間較短，碎片化知識整理自由度較高，在實際教學的過程當中，根據(jù)學生實際學情來進行教學方向的調(diào)整，也應當是語文教學微課應用過程當中應當注意的環(huán)節(jié)，而這需要大量豐富的教學經(jīng)驗作為支撐，要想達到較為良好的教學效果，還需要在目前微課與初中語文教學課堂應用的基礎之上行進一步的探索實踐。

（二）師生互動缺乏創(chuàng)新

微課由于其新穎的教學模式，在課堂互動過程當中也需要進行一定程度的創(chuàng)新。但目前初中語文教學微課的實際應用過程中，由于缺乏相應的實踐經(jīng)驗，教師在師生互動環(huán)節(jié)上依舊采用了原本課堂的互動模式，采用教師基本問答或學生對知識點，政務進行判斷等形式進行師生互動較為常見，但這樣的教學模式很難根據(jù)學生實際學習，靈活進行教學計劃的調(diào)整，對于學生課堂參與感的有效提升而言也是較為不利的，初中語文教學對于知識點進行歸納總結時，可以適當尋求較為新穎的教學互動模式，提升教師與學生之間的互動，讓學生有更強的課堂學習積極性與課堂參與感，激發(fā)學生的探索欲與好奇心，這樣才能夠將課堂教學效率做進一步的提升，而不是墨守成規(guī)，按照原有的教學模式照搬照抄。

三、初中語文教學中微課應用方法探析

（一）強化教師隊伍建設與培訓

要想在初中語文教學過程當中達到更為良好的教學效果，讓微課應用更符合學生的基本情況，能為課堂效率提升提供有效幫助，則需要對于教師隊伍與微課應用相關理論以及經(jīng)驗進行較為深刻的學習，通過理論基礎的反復鞏固與現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的充分理解，將課堂的教學內(nèi)容進行進一步的深化，通過定期組織微課應用培訓，提升教師將初中語文知識應用到微課教學中來的能力并通過教學評比或教學成果展示等方式，形成教師隊伍內(nèi)關于語文教學微課應用能力上的競爭，從客觀上帶動初中語文教學中微課應用的頻次與質量。

（二）課堂互動尋求新方法

微課是互聯(lián)網(wǎng)信息時代衍生出的新型教學模式，在教學理念與課堂互動方法上也應當實現(xiàn)與時俱進，結合信息化時代碎片化信息整理以及信息傳遞的主流方式，可以嘗試在課堂互動的過程當中，將選擇權交給學生，讓學生在進行課堂問答或課堂討論等互動時，能夠根據(jù)自身的學習情況進行有一定基礎知識點的再度鞏固和薄弱知識點的補漏夯實，讓學生根據(jù)自身需求采用主動，被動相結合的方式深度參與到課堂學習中來，讓學生的學習效率提升的同時，讓課堂氣氛與教學效率得到有效改善。

結語

與時俱進是初中語文教學發(fā)展的方向，也是教學模式創(chuàng)新需求下的必然結果，微課應用對于初中語文教學到普遍適用性和學生需求符合性都能達到一定程度的滿足，通過教師隊伍在初中語文教學中微課應用能力的提升及課堂互動環(huán)節(jié)優(yōu)化等措施，將為初中語文教學為學生的語文學科學習以及知識體系構建帶來積極影響。

參考文獻：

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