“雙一流”建設(shè)背景下民辦高校本科課堂教學(xué)有效性提升策略

石金祥

（西安翻譯學(xué)院 陜西 西安 710105）

2017年9月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，文件中公布了首輪世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡(jiǎn)稱“雙一流”)建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科的具體名單，標(biāo)志著我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)正式拉開序幕。雙一流建設(shè)的目的是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，在支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮重大作用[1]。幾年來，我國(guó)民辦本科高校在“雙一流”建設(shè)中取得一些成績(jī)，在創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面做出了重要貢獻(xiàn)。然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校由于辦學(xué)時(shí)間短、資源限制等因素，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育仍然主要集中在課堂上，因此本文以某“雙一流”建設(shè)單位民辦本科高校為例，嘗試就如何提升民辦本科高校課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些策略性的探索與思考。

1 OBE理念應(yīng)用

OBE(Outcomebasededucation)理念，又稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是“以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)”的教育模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是為學(xué)生的生涯與專業(yè)的成就所做的準(zhǔn)備[2]。可見OBE理念是以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的一種教育理念。近幾年來某民辦高校在非測(cè)繪專業(yè)《土木工程測(cè)量》課程教學(xué)過程中應(yīng)用OBE理念，取得了一定成效。

1.1 以學(xué)生為中心不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在開展非測(cè)繪專業(yè)《土木工程測(cè)量》課程教學(xué)過程中，始終以全體學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，即通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)到了什么、學(xué)后能做什么，再在這個(gè)大前提下進(jìn)行教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。大多數(shù)民辦高校土建類專業(yè)畢業(yè)后都要走向生產(chǎn)建設(shè)一線，所以西安翻譯學(xué)院在深入走訪調(diào)研用人單位后，認(rèn)真梳理該課程教學(xué)內(nèi)容存在不足的基礎(chǔ)上，在“雙一流”建設(shè)背景下，重新構(gòu)建了與社會(huì)需求緊密結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容體系。相對(duì)減少了基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)，增加了測(cè)量?jī)x器操作和綜合實(shí)踐方面的教學(xué)，特別是增加了全站儀和GPS使用方面的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注最新動(dòng)態(tài)，如企業(yè)對(duì)測(cè)量技術(shù)人員能力需求的變化、新測(cè)量?jī)x器的使用等，再進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而確保培養(yǎng)出滿足社會(huì)行業(yè)需求、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、勝任崗位職責(zé)的測(cè)量技術(shù)人才。因教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較新，實(shí)用性強(qiáng)，所以學(xué)生在課堂上全神貫注，認(rèn)真求學(xué)。

1.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建考核體系。OBE就是從需求或人才培養(yǎng)的結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建支撐結(jié)果達(dá)成的課程體系[3]。顯然只有課程體系不能確保“產(chǎn)出”的達(dá)成度，必須構(gòu)建新的考核體系。該民辦高校根據(jù)制定的培育目標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)合理的考核體系。具體而言，期末總成績(jī)由三部分組成，理論考核占50%，實(shí)踐操作占40%，平時(shí)成績(jī)占10%。與往年相比大大增加了實(shí)踐操作方面所占比例，目的就是為了加大該課程實(shí)踐方面的教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)行業(yè)需求的測(cè)量技能人才，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性。

2 課堂管理策略

目前該民辦高校有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，上課精力不集中，遲到早退現(xiàn)象較普遍，為此通過加強(qiáng)課堂管理的策略大大提高了課堂的教學(xué)效果。

2.1 教師方面。教師是課堂的總指揮、總導(dǎo)演，直接決定著課堂教學(xué)的效果，所以首先從教師管理入手。在教師樹立正確教育觀的前提下，西安翻譯學(xué)院組織各種學(xué)科競(jìng)賽、專家學(xué)者講座，鼓勵(lì)教師走出去實(shí)踐鍛煉，特別是去生產(chǎn)建設(shè)一線，不斷豐富完善自身的知識(shí)體系，尤其是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能技術(shù)方面，它們與教學(xué)的有效性關(guān)系非常大，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。此外也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。在“雙一流”建設(shè)背景下，摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂、線下線上混合課堂、移動(dòng)課堂等多種教學(xué)方式；在教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的課堂環(huán)境，嘗試翻轉(zhuǎn)式、研討式、互動(dòng)式等課堂教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常有益。

2.2 學(xué)生方面。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生必須圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與、討論互動(dòng)，積極有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。然而一些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、也不積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂考核管理外，還要采取一些具體有效的管理措施，如在《管理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，采用小組討論、案例探討、翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動(dòng)等教學(xué)方法。實(shí)踐證明，通過這些方法能夠強(qiáng)化師生課堂交流和互動(dòng)，形成積極、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略

傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有“以教師為中心”和“教師具有課堂主導(dǎo)權(quán)”的特征，教師與學(xué)生屬于控制與服從的關(guān)系，在很大程度上使學(xué)生成為教師灌輸知識(shí)的對(duì)象[4]。這種教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索鉆研的積極主動(dòng)性，也不利于“雙一流”建設(shè)背景下，創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，引進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常有幫助。

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，是指在教學(xué)的過程中，由老師給出具體項(xiàng)目，以學(xué)生為主、老師為輔，共同進(jìn)行項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控和考評(píng)等各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生的高度關(guān)注，全身心投入到學(xué)習(xí)中，有利于他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、具體分析問題、科學(xué)合理解決問題，從而切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力。在“雙一流”建設(shè)背景下，這種教學(xué)方式適應(yīng)了社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的高度融合，提升了大學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)水平[5]。在《土木工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)過程中，引入凱旋門、世紀(jì)大橋等工程項(xiàng)目。具體實(shí)施過程：首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，再結(jié)合課程進(jìn)度選定具體的項(xiàng)目。其次科學(xué)組織實(shí)施項(xiàng)目，老師講述一個(gè)案例，根據(jù)學(xué)生的答案、陳述和討論過程：確定小組人員并明確小組中誰(shuí)是項(xiàng)目經(jīng)理，誰(shuí)是財(cái)務(wù)經(jīng)理等角色和職責(zé)，然后在老師帶領(lǐng)下在模擬沙盤上完成前兩個(gè)月的工程任務(wù)，剩余項(xiàng)目任務(wù)由小組長(zhǎng)(項(xiàng)目經(jīng)理)帶領(lǐng)組員完成。項(xiàng)目模擬完成后，學(xué)生通過軟件分析項(xiàng)目的完成情況，不足部分通過查閱資料不斷優(yōu)化，直到項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo)為止。最后是成果匯報(bào)和評(píng)價(jià)，在小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，組員們分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助，共同圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后由項(xiàng)目經(jīng)理匯報(bào)成果，由老師或者其他組的項(xiàng)目經(jīng)理以及成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常重要的一步，是對(duì)各個(gè)學(xué)生工作量、知識(shí)應(yīng)用能力和參與程度的綜合考評(píng)。

實(shí)踐教學(xué)表明，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，使師生課堂地位相對(duì)平等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 總結(jié)

課堂是教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。在“雙一流”建設(shè)的背景下，OBE教育理念、課堂管理策略和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生組織、創(chuàng)新、策劃、溝通、自信等方面的能力，特別是對(duì)提升民辦高校本科課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極意義。在使用過程中要視課程性質(zhì)決定，可以使用一種策略，也可以多種策略融合使用，效果會(huì)更好。