師范專業(yè)認證背景下《生物統(tǒng)計與實驗設計》課程教學改革探索

吉士東 王 麗

（南陽師范學院生命科學與農(nóng)業(yè)工程學院 河南 南陽 473061)

為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進教師教育質(zhì)量保障體系，2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)(教師[2017]13號)》，決定分級分類開展師范類專業(yè)認證[1]。以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]?！渡锝y(tǒng)計與實驗設計》作為生物科學(師范)專業(yè)的專業(yè)課程，在師范類學生核心能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，《生物統(tǒng)計與實驗設計》往往只注重基礎知識和基本技能的傳授，忽視了師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)，與師范認證的要求有一定的差距。因此，生物科學專業(yè)的《生物統(tǒng)計與實驗設計》應遵循人才培養(yǎng)質(zhì)量的產(chǎn)出導向理念，從師范專業(yè)視角進行教學改革。

1 基于師范專業(yè)認證的《生物統(tǒng)計與實驗設計》教學改革

1.1 修訂課程教學大綱，構建合理課程目標。《課程教學大綱》是組織課程實施的最重要的基礎性文件[3]。根據(jù)師范認證的理念，在大綱中，應該根據(jù)畢業(yè)要求修改知識目標的層次，圍繞“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”等四個維度，致力于培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師。按照生物科學(師范)專業(yè)師范認證的要求，首先確定課程目標，設置課程目標時要細化，對應好相應的教學內(nèi)容和知識點，每個教學目標明確支撐一到兩個畢業(yè)要求指標點，明確最終想讓學生取得什么樣的成果，學到什么樣的技能。

1.2 混合式教學模式的構建?；旌鲜浇虒W(Blended Teaching)作為課堂教學與網(wǎng)絡學習相互融合、優(yōu)勢互補的教學方式，在充分整合、利用網(wǎng)絡學習和課堂教學各自優(yōu)勢的前提下，有效地克服了二者自身存在的缺點和不足，實現(xiàn)了教學方法、教學手段、教學內(nèi)容和教學主體間的完美結(jié)合[4]。目前，超星學習通智慧教學平臺是方便實現(xiàn)混合式教學模式的教學工具之一。采用線上自主學習與線下課堂講授相結(jié)合的方式，不僅能滿足課堂教學信息化發(fā)展的需求，且有利于教與學在時空上的拓展，實現(xiàn)課程教學改革[5]。教師借助學習通平臺建課后，學生就可以加入班級群，然后就可以隨時隨地學習瀏覽課程視頻和課件，并且與教師和學生進行在線互動交流，討論學習[6～8]。

基于學習通平臺的線上線下混合式教學模式可以分為課前網(wǎng)絡教學、課堂面授教學和課后鞏固學習三個部分。課前教師通過學習通平臺推送發(fā)放相應章節(jié)的教學資源，如PPT及其他相關視頻教學資料，督促學生及時進行預習，讓學生明確課前的學習內(nèi)容、學習任務、學習目的等。對于每堂課的重點和難點可以錄制10～15分鐘的小視頻，制作成微課，便于學生掌握課程的核心內(nèi)容，加深學生的理解，獲得更好的學習效果。慕課(MOOC)即大型開放式網(wǎng)絡課程，突破了獲取知識的時間和空間限制，是多元化教育的一種方式。為了有效解決課程學時數(shù)少的問題，課題組老師們精心甄選了開放的精品MOOC，如中國大學MOOC平臺上南京農(nóng)業(yè)大學國家精品課程《生物統(tǒng)計學》、華中農(nóng)業(yè)大學的《生物統(tǒng)計與實驗設計》、西北農(nóng)林科技大學的《生物統(tǒng)計與實驗設計》等課程作為學生課后的學習資源，既能拓展課堂教學空間，提高課堂效率，又可以輔助強化和拓展知識點。

在課堂教學時，首先，教師可利用學習通平臺中的“簽到”模塊發(fā)起簽到，掌握學生的課堂出勤情況。其次，教師就本次課內(nèi)容進行精講，即重點、難點或關鍵點，可以結(jié)合典型案例，通過引入問題、分析問題、解決問題，將知識傳授與統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合；或者以小組為單位展開討論，提高學生的交流溝通能力，并在協(xié)作探究中促進學生知識內(nèi)化的實現(xiàn)[9]。課后教師可以通過學習通平臺發(fā)布測驗、作業(yè)等，對學生的學習情況進行監(jiān)督、評價，以便于教師能夠方便、快捷的掌握學生的學習狀況。對于測驗成績較差或作業(yè)完成不佳的學生進行單獨談話，對于表現(xiàn)突出的學生在課堂上進行口頭表揚，從而能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的持續(xù)改進。

1.3 加大課程思政教育。本課程在開展線上線下混合教學的過程中，結(jié)合課程思政教學案例，將課程思政元素有機融入授課內(nèi)容中，啟發(fā)學生用概率的眼光解讀我們的世界，用統(tǒng)計的方法來指導我們的工作與生活，培養(yǎng)學生以事實數(shù)據(jù)為依據(jù)的科學觀，堅持實事求是科學教育方針。課程中的很多知識點如隨機變量的分布、小概率原理、卡平方檢驗、F檢驗等，都可以列舉相關實例進行分析或拓展，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的自豪感和使命感。運用具有時代感的實際案例講解，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和一絲不茍的學習態(tài)度。如在講假設檢驗和方差分析時，講述中國科學院院士袁隆平對水稻試驗所得到的數(shù)據(jù)進行分析的事例，借此機會向?qū)W生介紹袁隆平院士在雜交水稻領域取得的成就，學習老前輩們嚴謹治學、敢為人先的科學作風，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情懷，從而將科學家的鉆研精神和愛國主義情懷融入教學，將思政教育潛移默化融入到教學當中。

1.4 課程考核方式改革。根據(jù)師范認證“全方位、全過程”跟蹤與評價的要求，課程考核評價方式要多元，方法要多樣、靈活。采取線下線上相融合的課程考核評價體系，能夠克服傳統(tǒng)考核方式偶然性和不確定性的弊端，使考核評價機制更加科學合理。依托學習通平臺，通過線上簽到、隨堂測驗、討論區(qū)提問、課堂參與活動以及線下作業(yè)等形式對學生進行過程評價，可以作為過程性評價的重要考核依據(jù)，從而使課程目標達成度的計算更加合理，對人才培養(yǎng)的支撐作用更加顯著。通過學習通平臺，不僅教師對學生的整體學習情況進行評價，學生也可對教師授課進行綜合評價，學生之間也可以進行互評，這種師生、生生互評與監(jiān)督機制真正發(fā)揮了以教促學、以學促教的作用，為持續(xù)改進提供依據(jù)。為了避免人為因素的干擾，課題組建立了課程試題庫，由學習通平臺題庫自動隨機組卷，使試卷更加標準化。為了更好的支撐畢業(yè)要求指標點，課程總成績構成如下：期末試卷成績占40%，平時成績占60%。平時成績構成：出勤率(5%)、課后作業(yè)(10%)、課堂參與活動(5%)、隨堂測驗(5%)、討論區(qū)互動發(fā)帖及提問次數(shù)(10%)、自檢測試題得分(5%)、觀看教學視頻的時長(10%)、小組互動評價(5%)、學生自評(5%)[10]。各項教學環(huán)節(jié)都被納入課程目標的評價體系中。

1.5 課程教學目標達成度評價。課程目標達成度是指教學目標的達成情況是否符合畢業(yè)要求中的相應指標，是師范專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成評價的依據(jù)。我院《生物統(tǒng)計與實驗設計》課程從2017級起實施師范專業(yè)認證，教學持續(xù)改進，課程達成度逐步提高。以2017級生物科學專業(yè)為例進行目標達成度評價(見表1)。由表1可知，有3位學生(占3.2%)課程目標1未達成，有18位學生(占18.9%)課程目標2未達成，有7位學生(占8.2%)課程目標3未達成，有17位學生(占20%)課程目標4未達成。為了使本門課程目標順利達成，教師在后續(xù)教學中需作出針對性的改進。例如課下和學生多溝通交流，了解學生存在的問題，課后要多進行討論，提高學生對于復雜過程問題的理解、分析；多采用實例激發(fā)學生的學習興趣，并且提高學生解決實際應用問題的能力；及時關注成績落后的學生，并分析查找原因，有針對性地幫助這些學生，以利于他們在后續(xù)學習中克服有關問題。

表1 《生物統(tǒng)計與實驗設計》課程目標達成度

2 結(jié)語

為了適應新時代的教學理念，在師范專業(yè)認證背景下，課程改革成為重點領域。線上和線下結(jié)合的混合式教學模式是近年來逐漸發(fā)展起來的新興教學模式，能真正體現(xiàn)以學生為中心，以產(chǎn)出為導向的認證理念。利用網(wǎng)絡學習平臺和資源構建混合式課程教學體系，在整體教學過程中，提高了學生課堂參與度與主動學習意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與開拓精神。構建的科學合理的混合式教學考核評價機制，大大激發(fā)了學生學習的熱情。通過課程目標達成度評價不斷完善教學內(nèi)容，確保課程的教學質(zhì)量逐年持續(xù)改進，使學生的培養(yǎng)符合師范認證的要求，進一步促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展。