“數智”時代應用型本科會計學專業實踐教學改革研究

高新陽 馬春燕

（華北科技學院 河北廊坊 065201）

隨著人工智能和大數據的快速發展，以“大智移云物區”為代表的信息技術正改變著要素市場供給結構。“財務共享”“會計智能化”“業財融合”等新業態對會計人才質量提出了更高的要求。應用型本科作為生產一線會計人才供給的主力，必須積極面對“大智移云物區”給會計學專業帶來的挑戰和沖擊，主動迎合智能財務時代的社會變革，大力推進“數智”技術深度融入會計學專業實踐教學。

一、應用型本科會計學專業實踐教學存在的問題

實踐教學作為應用型本科教學體系的重要組成部分，是培養學生專業綜合素質、專業技術能力和創新能力的重要平臺。目前多數應用型本科會計學專業實踐教學的內容與“數智”時代對會計人才的知識、能力、素質的培養要求存在較大的差距，主要體現在以下幾方面：（1）實訓案例、實訓素材與企業真實的情景存在差異，不利于學生綜合應用能力和綜合判斷能力的培養，不利于學生以更加開放的思維和更加開闊的視野對實訓內容進行科學分析和評價。（2）實訓軟件的開發缺乏宏觀層面的戰略規劃，不同名稱的實訓軟件、實訓平臺內容大同小異，造成了資源的嚴重浪費，影響了教學單位對實訓軟件的選擇和使用效率。（3）實踐教學內容沒有跟上“數智”時代發展的步伐，實踐教學整體滯后于企業最新的財務實踐。（4）實踐教學師資力量薄弱，具備高學歷、交叉學科學習經歷、豐富實踐經驗的實踐教師數量嚴重不足。（5）管理理念超前的高層次實踐教學管理人才短缺，嚴重制約了實踐教學水平的提高。（6）專業教師參與實踐教學改革的積極性不高，實驗室教師缺乏緊跟時代腳步改革實踐教學的動力，實踐教學的引導作用很難得到充分發揮。（7）實踐教學缺乏科學的質量保障體系，評價標準粗放，成績差異不明顯。（8）實踐教學環節缺乏戰略層面的整體規劃，不同實踐教學環節之間的聯系不緊密，教學內容的協同性與邏輯性不強。

二、應用型本科會計學專業實踐教學改革的總體要求

對接會計職業需求，完善會計學專業實踐教學體系，強化專業技能、提高“數智”技術能力、創新能力與專業綜合素質是應用型本科會計學專業人才培養的總體要求與現實選擇。

（一）分析應用型本科自身的特點，積極應對“數智”技術給會計學科帶來的挑戰。多數應用型本科會計學專業文科生所占比重較大，學生的數理基礎和計算機技術能力較為薄弱，無法照搬一流院校會計學專業側重計算機技術開發或財務智能開發的教學模式，應探索符合學生素質、生源質量的教學方案。實踐教學內容要充分體現應用型本科的特點，側重培養學生財務智能背景下的“數智”技術綜合應用能力和熟練應用各種財務智能工具高效率地完成會計工作、給財務決策提供技術支持的能力。

（二）厘清“數智”技術給會計實務帶來的挑戰，有的放矢深化實踐教學改革。隨著人工智能和大數據的快速發展，數據來源將更加多元化，會計信息日益呈現出海量數據處理、實時云計算、會計智能化決策等新型會計業務特征。標準化、同質化、重復性的會計核算工作將逐步由財務共享服務中心與財務機器人完成，財務共享服務提升了會計核算處理的效率，降低了成本、加強了管控，使財務人員從重復、低附加值的基礎核算工作中解脫出來，從而集中精力去從事業務型財務和戰略型財務。未來會計職業發展也將呈現三大趨勢：一是專業邊界越來越模糊，專業融合在不斷增強。會計核算從事后報表轉向實時化信息。二是隨著會計與“數智”技術的加速融合，基礎會計核算工作將有很大一部分被計算機和機器人所取代，對大數據分析人才的需求會越來越大，助力企業“創造價值”的管理型會計將成為時代的“新寵”。三是隨著我國經濟實力和國際地位的提升，國際交往越來越頻繁，對具有國際視野和海量數據加工處理能力的會計人才的需求量越來越大。因此，應用型本科高校必須重新審視未來會計學專業人才的核心競爭能力，有的放矢深化實踐教學改革。

三、應用型本科會計學專業實踐教學改革的舉措

目前我國已成為大數據、智能化、云計算、區塊鏈等新興技術應用領先的國家，財務共享、移動支付、財務機器人在很多企業都得到了很好的應用，“大智移云物區”的迅猛發展給傳統財會領域帶來了較大的沖擊和挑戰，在可預見的將來，很多財會工作將嚴重依賴PRA機器人、大數據可視化等新興技術工具。為了積極應對“大智移云物區”等會計實務變革給會計學科帶來的挑戰，培養與“數智”時代要求相匹配、服務社會生產一線、具有會計專業知識和智能化思維的管理型高素質會計人才，必須在影響和制約會計學專業實踐教學質量的關鍵領域和薄弱環節全面深化教學改革、重構實踐教學內容。

（一）打造與“數智”技術相融合的實踐教學體系。“數智”時代，企業產生的海量數據已經成為一種基礎性戰略資源。會計實訓應盡早與會計智能化、財務數據可視化、大數據與風險控制專題實訓等內容進行融合，實現人才培養與“數智”時代職業能力需求緊密對接。構建“數智”技術條件下以職業能力為導向的會計學專業實踐教學體系，為培養適應人工智能與大數據時代需求、能夠應用大數據分析技術搜集和分析各類財務數據、準確有效地展示和詮釋數據處理結果的管理型人才奠定基礎。其核心內容如下：第一，保留體現會計學科特色的財務會計綜合模擬實訓，夯實學生的會計核算能力。第二，增加體現“數智”時代特點、與會計職業需求對接比較緊密的會計智能化實訓，突出對“數智”技術能力、數據處理與分析能力、會計管理能力的培養。第三，增加創新能力培養的教學環節，強化創新意識與創新能力培養。第四，構建體現專業性、綜合性、前瞻性和創新性的綜合拓展應用實訓，培養學生的專業綜合素養、全局思維、職業判斷能力和對所學知識的綜合應用能力。重構后的會計學專業實踐教學體系如圖1所示。

圖1 會計學專業實踐教學體系

（二）從教和學兩個維度制訂科學的考核評價機制。考核評價作為實踐教學的重要環節，不僅能幫助了解學生的知識掌握情況，也能有效檢查教師的授課水平和授課效果。粗放的、整齊劃一的實踐教學考核方式很難對諸如學生參與度、學生實踐能力提升、學生創新思維培養等多元化的實踐教學成果進行客觀公正評價，不利于應用型人才的培養。

由于應用型本科實踐教學的多元化和復雜性，可以嘗試從教和學兩個維度對實踐教學進行考核，主要包括對學生學習情況的考核和教師教學準備、教學效果的考核等方面。為了切實提升實踐教學效果，應該提前對教師的教學設計、實訓準備、實訓資料進行考核，重點考核教學設計是否合理、實訓準備是否充分，實踐教學內容是否與經濟發展、社會需求緊密聯系。實習結束后再對實訓效果、實訓指導等方面進行考核，重點考核實訓效果是否達到預期目標，考核標準如圖2所示。

圖2 會計學專業實踐教學環節考核標準（教師維度）

對學生實習效果的考核很難通過簡單的定性或者定量評價進行考核，需要建立全面的、客觀的、多維度的考核評價標準。考核標準的制定通常要兼顧總結性評價、形成性評價和創新性評價三個維度，并且要逐步提高形成性評價和創新性評價的權重比例，為了使評價結果更加科學、全面和客觀，考核辦法可以從考核主體、考核方式和考核依據等多個方面進行規范，其中考核依據應該包括實訓結果、實訓過程、實訓質量三個方面。可采用圖3所示方法。

圖3 會計學專業實踐環節考核（學生維度）

（三）提升專業師資隊伍的“數智”技術能力。實踐教學改革的關鍵在于教師，改革的難點在于教學思維和教學技術手段的變革。要進行實踐教學改革，首先要著力提升教師與“數智”技術相融合的專業實踐能力和專業教學能力，下大力氣培養一支教學質量高、實踐能力強、改革創新意識突出、精通“數智”技術的復合型專業教師隊伍，從根本上解決教師素質能力與“數智”時代要求不匹配的問題。

1.加大師資培訓力度。實時關注與智能化、信息化相關的業務信息，定期派遣教師參加“數智”技術業務培訓；有計劃地選派骨干教師到國內外高水平大學進修，鼓勵教師獲取各種與“數智”技術相關的高等級資格證書，大力提升教師實踐教學水平和科學研究能力。

2.為專業教師深入企業一線實踐提供機會。有計劃地安排青年教師到企業進行不定期的掛職鍛煉，并定期選送專業課教師在寒暑假走訪企業、事務所，了解現代企業的財務工作現狀，并將新形勢、新觀念、新技術帶到課堂教學中去，將到企業掛職的經歷作為專業教師職稱晉升的基本條件。

3.健全人才引進機制。設置一定比例的實踐教師崗位，在引進實踐教學師資時適當降低學歷門檻和科研能力要求，重點考察是否具有實際工作經驗，是否具有信息技術等交叉學科學習經歷，重點引進具有會計、計算機、數學、大數據科學與應用等交叉專業教育背景的專職或兼職教師，熟悉Python、R語言、SQL編程環境，有Java、Hadoop工作背景的優先引進，形成跨界融合的會計教育師資隊伍。

4.改革職稱評審制度。為了提高實踐教師潛心研究實踐教學的積極性，在職稱評審時可以設置一套能夠衡量實踐教師實踐水平的指標來替代科研考核指標，或者為實踐教師單獨設置職稱晉升通道。

5.拓寬師資渠道。從大中型企業聘請實務工作經驗豐富的一線財務人員擔任實踐教師，由校內教師和外聘人員共同授課，促進校內外教師的交流合作，提升專業教師的實踐能力。校內教師全程協助外聘人員完成教學任務，并負責學生的管理和協調各部門為外聘人員授課提供最大的便利。

6.鼓勵教師開展會計大數據和會計智能化的相關研究。鼓勵講授與大數據相關課程的教師參加大數據課程的培訓，并利用課余時間開展對外交流，嘗試將大數據技術與會計實務結合起來，鼓勵組建大數據會計課程團隊，走科研成果支撐教學服務的可持續發展道路。

（四）加強與“數智”技術融合的實訓教學基地建設。實踐基地是會計學專業實踐教學改革的“切入點”，是會計學專業人才培養體系的重要支撐。構建“配置先進、功能齊全、校企共贏”，并能滿足學生實訓需要的集專業性、仿真性、綜合性、前瞻性于一體的，與“數智”技術相融合的實訓教學基地是提高實踐教學質量、推動實踐教學變革的重要保障。

在“數智”技術創新發展的新時代背景下，會計生態環境發生了深刻變革，以培養應用型人才為主的本科院校應綜合運用校內外資源，全面升級和更新原有的軟、硬件設備，大力引進或與企業共建滿足實踐教學需要的優秀智能化教學平臺，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地。為了充分發揮實踐教學基地在提升學生專業能力和專業素養方面的作用，會計學專業校外實踐教學基地的建設應根據會計學科的特點，充分考慮不同學習階段的實踐教學目標、學生的學習認知規律以及實習單位的財務會計智能化水平、業務規模大小、管理水平高低等情況，選擇誠信經營、管理規范的單位建立長期校企合作關系，實現校企雙方的“共贏”。實踐教學基地的實踐教學內容建議采用“問題導向”原則，遵循“循序漸進式”教學思維，針對不同實踐教學階段需要解決的問題有針對性地進行差別化設計。為了鞏固對會計學基礎課程的學習，應當將學生置于以企業為背景的真實情境中，使學生感受到在真實的會計機構從事會計工作的氛圍，充分體會理論與實踐的差異，以及將理論與實踐相結合的現實意義。生產實習基地的建設，需更多地打造與會計管理職能相關且智能化水平較高的實訓場景，實習內容盡可能與會計崗位、會計管理職能對接，使學生熟練掌握財務工作實際崗位的操作規范并能提出相應的管理建議，體會誠實守信、遵紀守法、敬業精神在會計實務工作中的深刻內涵，潛移默化地重塑學生的世界觀、人生觀、價值觀。畢業實習基地需要滿足對專業學習內容進行系統實踐的要求，還需要為高質量的畢業論文提供寫作素材，對實習單位的規模和業務內容提出了更高的要求。

通過構建富有時代氣息的多元化實習基地，將誠實守信、遵紀守法、敬業精神等課程思政元素融入會計業務的實際操作中，潛移默化、潤物細無聲地影響學生的“三觀”，努力探索符合時代發展要求的會計學專業實踐教學新模式。由于實習基地的智能化水平、業務內容的多少、管理水平的高低都會對學生能否進行科學化、正規化的實訓產生直接影響，在選擇校外實踐教學基地時，可以利用互聯網平臺提供的相關數據資料進行全面分析，選擇智能化水平較高的正規財務公司或會計公司建立合作關系，充分發揮實踐教學基地對專業勝任能力培養和高質量就業的提升和推動作用，堅決摒棄商業價值觀不正確、管理不正規的單位入圍，堅決杜絕校外實踐教學基地建設“重數量、輕質量”的做法。

四、結束語

數據資源被視為是國家的一種基礎性戰略資源，已成為推動經濟轉型發展、重塑國家競爭優勢、提升政府治理能力的重要源泉。實踐教學是高等教育教學的重要組成部分，是培養學生專業技能、實踐能力、創新精神與綜合素質等的關鍵環節。應用型本科院校只有抓住“數智”技術快速發展的機遇，解決會計學專業實踐教學滯后于“數智”技術實踐的現實問題，才能為專業的長久發展注入新的活力。應用型本科會計學專業實踐教學改革是一項復雜的系統工程，還處于探索階段，實踐過程中出現的問題一方面需要理論界、實務界、高校教師共同研究并逐步完善，另一方面需要各級教學管理部門持之以恒地給予人力、物力和財力支持。