以學為中心的《財務管理原理》課程教學設計

張延濤 宋曉文（副教授）

（河南工業大學管理學院 河南鄭州 450001）

一、引言

2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出建設一流本科課程的三個原則：提升高階性、突出創新性、增加挑戰度，即“兩性一度”。要求課程目標堅持知識、能力、素質的有機融合；教學內容體現前沿性與時代性，教學方法體現先進性與互動性；課程設計增加研究性、創新性、綜合性內容，嚴格考核考試評價。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》要求管理學類專業課程幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐，關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。上述兩個文件為本科課程建設提出了新要求，也為課程改革指明了方向。

《財務管理原理》課程是會計學、財務管理等財會類專業的基礎課和核心課，也是后續《中級財務管理》《高級財務管理》《國際財務管理》等課程的先修課程。傳統教學模式集中表現為教師講授，學生聽講，學生主要通過課堂和書本獲取知識，獲取知識的渠道單一，不利于培養學生的主動學習能力，不利于形成良好的學習體驗和學科價值認同。從本質上講，傳統教學模式以教師為中心，教學活動圍繞教師的“教”展開，關注點是教師如何教好課程。沒有站在學生“學”的視角，關注學生學習積極性的發揮以及學習效果，因而未能體現“學生主體、教師主導”的思想，沒有真正做到有效教學。同時，傳統教學模式更加注重知識傳授，課程思政建設不足。按照“兩性一度”的要求，對傳統教學模式進行改革，以充分體現學生學習主體地位，調動學生學習積極性，提升學習效果，促進學生發展，成為一項重要的現實議題。同時，在教學過程中將專業知識教育與課程思政建設結合起來，提升學生的專業認同度、職業精神和社會責任感，也是需要考慮的重要問題。

以學為中心的教學秉持“學生主體、教師主導”的理念，致力于實現教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變；注重調動學生學習積極性，鼓勵學生主動參與教學過程，開展主題討論、解決問題等項目式、任務式、互動式教學活動；能夠提升教學質量，使學生獲得有意義的學習，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的素養。在以學為中心教學理念的指導下開展教學活動，學生通過自主建構方式獲取知識，提升學生團隊合作、溝通、解決復雜問題的能力，培養學生自我管理、終身學習、批判式思維的素質，從而實現課程建設的高階性；通過采用探究式、參與式等教學活動體現課程建設的創新性；通過設計具有創新性、挑戰性的小組作業，體現課程建設的挑戰度。因此，以學為中心的教學理念與“兩性一度”、課程思政具有高度的契合性，有助于實現專業知識教育和課程思政建設的同向同行。

基于以上分析，本文探討以學為中心教學理念下的《財務管理原理》課程的教學設計方案，在其中有機融入課程思政元素，實現課程專業教育與課程思政教育的有機融合。

二、以學為中心的教學理論分析

以學為中心的教學涵蓋“以學生為中心”和“以學習為中心”兩方面內容，深刻反映教育學內在規律，旨在實現教學模式從“以教為中心”轉向“以學為中心”。

以學為中心的教學以建構主義理論為基礎。建構主義理論認為，學習者不是通過教師傳授得到知識，而是在一定情境下，學生發揮學習主體作用，在教師和學習伙伴的幫助下，利用必要學習資料，通過自主學習主動構建知識體系。能動、自主、合作、探究的學習活動應占據主要教學時間和空間。因此，以學為中心的教學改變了傳統教學模式中學生被動接受知識的狀況，要求學生成為學習的主人，主動地通過探究式、參與式等教學活動獲取知識，實現知識內化和遷移。

以學為中心的教學強調學生的學習主體地位。以學為中心的教學以提升學生學習能力為中心，將學生的自主性、個性化、合作性和反思性作為價值目標。賦予學生更多自主學習權利，培養學生主動探究的學習態度，學習者自主確定學習目標，根據自身條件選擇學習內容、進度與方法，自我監控學習過程，自我評價學習效果；學生在課堂上圍繞教師設定的問題進行小組討論和班級討論，提出多元化解決方案。在課外圍繞特定教學項目和任務開展自主學習或小組學習。

以學為中心的教學主張發揮教師主導作用。教師是學生自主學習的組織者和引導者。與傳統教學模式相比，教師不再扮演“知識灌輸者”的角色，而是通過組織參與式、探究式的教學活動，采取項目教學法和任務驅動法等，指引學生主動學習，帶著問題去探究，在思考和解決問題的過程中實現學習目標。師生相互平等，在課內外交流，形成學生樂學、教師樂教的教學風氣。

三、以學為中心的《財務管理原理》課程教學設計

（一）設計依據和原則

借鑒相關學者的研究思路，按照“整合性課程設計”框架進行課程設計，包括：制定學習目標，設計教學活動和確定學習測評方式。依據一致性建構原則，保持教學活動、學習測評方式與學習目標的一致性。即，按照學習目標的內在要求，組織教學活動和確定學習測評方式。

以“點-線-面”思路開展《財務管理原理》課程的思政建設。首先，知識點與思政元素有機結合。以知識點為單元確定教學計劃，挖掘現行法律法規、政策制度等思政元素，滲透到財務管理知識點中，幫助學生樹立正確的價值觀和理財觀。其次，邏輯線與思政元素有機結合。以每章為單位，用思維導圖將知識點串聯起來，產生知識鏈邏輯線條，讓學生掌握知識點之間的邏輯關系。最后，應用面與思政元素有機結合。利用價值評估模型將各章節知識點綜合起來，將所學的融資、投資、營運資本管理和利潤分配知識通過數據模擬體現在案例分析報告中，提高學生綜合應用能力和實踐操作能力。

《財務管理原理》課程教學設計如圖1所示。

圖1 以學為中心的《財務管理原理》課程教學設計

（二）設計內容

1.學習目標。以學為中心的教學旨在增進學生知識，提升學生能力和培養學生素質。知識方面，要求學生通過自主建構方式掌握課程基本概念和核心知識，建立對課程知識體系的整體認識。能力方面，強調學以致用，要求學生能夠綜合運用所學知識，分析、解決企業實際問題，與他人進行有效、充分溝通。素質方面，要求學生在自主建構知識、提升能力的過程中，養成自主學習、自我管理、團隊合作等優秀品質，從而在課程結束后，學生能夠繼續深入、自主學習課程知識，并將其作為背景知識，促進其他相關課程的學習。結合《財務管理原理》課程具體內容，確定以學為中心的《財務管理原理》課程學習目標，具體如表1所示。

表1 以學為中心的《財務管理原理》課程學習目標

2.教學活動。以學為中心的教學活動在課前、課中及課后等階段展開。在下文中，以普通年金章節為例，詳述其課前、課中和課后階段的具體教學活動。

（1）課前階段。在課前，學生通過網絡教學平臺自主學習，并進行在線討論。主要目的是，學生通過課前學習，建立對各章節基本概念與核心知識點的整體認識，初步實現知識內化，培養學生自主學習、自我管理的素養，為下階段進行充分的師生互動、生生互動奠定知識基礎。教師在網絡教學平臺發布學習資源，包括：各章節的講授視頻、課件、自測題及拓展學習資料等。同時，提出問題，讓學生帶著問題學習，在學習過程中尋找答案。學生根據自身基礎進行主動式學習，自主決定觀看視頻或課件，通過自測題檢驗學習效果，在討論區提出學習疑難以及對教師講授方法的建議。

具體到普通年金章節，學生線上自學的內容包括：普通年金的含義；普通年金終值的計算原理；普通年金現值的計算原理。學生可選擇課件或教學視頻學習相關內容。在完成學習之后，進行在線測試。學生在超星學習通平臺的討論區，就教師提出的問題以及難以理解的內容進行討論，由學生做出解答。教師在課前瀏覽學生討論內容，及時調整教學方法。

（2）課中階段。在課中，教師開展體驗式教學，讓學生在學習知識的過程中分析和解決問題，實現對知識的“深度加工”。教師在課堂主要講解核心概念、重點內容及學習方法，解答學生在課前自主學習中遇到的共性疑難問題，幫助學生鞏固和加深對章節重點內容的理解。由此，學生實現知識層面的學習目標。教師綜合運用任務驅動法、項目教學法等，組織學生進行小組討論、課堂討論及小組匯報，激發學生學習動力，提升學生自主學習、理性表達、知識遷移、團隊協作能力，培養學生獨立思考、自我管理、創新思維素養。由此，學生實現能力和素養層面的學習目標。

在課中講授知識、討論的過程中，注重以“潤物細無聲”的方式，將課程思政內容穿插到知識點中，對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的正確引領。在企業籌資部分嵌入“誠信守法、厲行節約”的思政元素，告誡學生要比較各種籌資方式的成本與風險。在企業投資部分融入“創新創業”思政元素。講解成功人士的創業成功經驗，激發學生創新創業愿望，培養學生科學思維。在企業營運資金管理部分融入“與時俱進”的時政元素。講解“互聯網+”對實體經濟以及對企業傳統運營模式的影響，促使學生關注“互聯網+”對現金、應收賬款和存貨管理的挑戰，培養學生創新思維，提升學生創造力。在企業分配管理部分嵌入“公平、公正”的思政元素。結合企業利潤分配案例，引導學生秉持處事公平、公正的原則。

具體到普通年金章節，普通年金的終值、現值計算是本章節的重點與難點內容，也是學習預付年金、遞延年金及永續年金的基礎。教師在課堂上通過板書的形式，推導普通年金終值和現值的計算過程，講透計算原理。隨后，在課堂中討論：普通年金現值與復利現值的關系是什么？普通年金終值與復利終值的關系是什么？普通年金現值和普通年金終值的關系是什么？首先進行小組討論，然后由每小組指定一名成員當堂講述，由本小組其他小組成員補充，由其他小組成員提問，最后教師點評。按照任務驅動法、項目教學法的實施步驟，在課堂上，由小組推薦的成員展示按揭貸款中按月等額還款方式下每月還款額的計算過程，回答其他小組的提問，最后由教師總結。在講解實例的過程中幫助學生樹立正確的財富觀。告誡學生要懂得用錢生錢的道理，要有節約意識，科學理財，充分提高資金的使用效果。

（3）課后階段。在課后，學生完成小組作業，總結課程內容，拓展學習并與教師互動交流。主要目的是，通過課后總結和拓展學習，實現知識升華，促進深度學習。小組作業具有一定的創新性和綜合性，在教材中無現成答案，要求各小組自主搜索、整理資料，組織討論，撰寫報告，以培養學生實踐操作能力和創新能力。要求學生通過思維導圖對所學知識點進行歸納總結，以復習鞏固課程內容。為學生提供拓展學習資料，將最新學術研究成果引入課程，讓學有余力的學生拓寬知識面，培養科研素養。教師通過線下或線上形式，回答學生在學習過程遇到的疑難問題，并與學生討論教學方法。

具體到普通年金章節，在課后，教師為學生布置作業：給出貸款總額、年貸款利率及貸款期限，要求學生按照按月等額還款方式，計算每月還款金額。要求學生以小組形式完成作業，自主確定分工、查閱資料、組織討論。要求學生繪制普通年金相關知識點的思維導圖，并上傳到超星學習通教學平臺，供同學間交流學習。為學生提供按揭貸款中等額本金還款方式中每月還款額的計算資料，與按月等額還款方式的計算進行對比，以拓展學生知識面，實現深度學習，形成更高階認知。

3.學習測評。從過程性考核與終結性考核兩方面評價學生學習效果，如表2所示。過程性考核重在考察學生在課前、課中和課后等學習過程中的表現，包括在線測試、課堂討論及小組作業。在學生完成在線學習之后，隨即進行在線測試，考察學生對各章節基本概念、核心知識的理解和運用能力。課堂討論是指學生在課堂上就教師提出的問題發表個人看法，主要考察學生獨立思考、邏輯思維、語言表達及知識運用的能力。結合企業理財實踐的最新進展和熱點問題，由學生當堂討論，培養學生關心國家發展、獨立思考、邏輯思維能力。小組作業是指學生以小組形式完成教師布置的作業，并在課堂上匯報，主要考察學生搜集資料、數據分析、撰寫論文、匯報表達、團隊合作及解決復雜問題的能力。終結性考核為期末考試，主要考核學生對課程基礎知識、核心知識的掌握程度，以及綜合運用相關知識解決企業理財實務問題的能力。注重設計以我國制度背景、經濟環境、法律法規、資本市場發展為背景的題目，以測試思政學習效果。

表2 以學為中心的《財務管理原理》課程學習測評方式

四、結論

在分析以學為中心教學的基礎上，設計以學為中心的《財務管理原理》課程教學設計。以學為中心的教學以建構主義理論為基礎，強調學生的主體地位和教師的主導作用。以學為中心的《財務管理原理》課程教學設計包括學習目標、教學活動和學習測評等3個方面。從知識、能力和素質等方面入手，確定學習目標。教學活動包括課前、課中及課后3個階段。學習測評包括過程性考核和終結性考核。該教學設計不僅考慮到學生更好地學習專業知識，也注重融入思政元素，目的是實現專業知識教育與課程思政建設相互助力，以培養既具有扎實的專業知識，又具有良好職業道德、創新能力的高素質人才。

在后續研究中，將探索考慮專業差異的以學為中心《財務管理原理》課程教學模式，明確財會類專業（會計學、財務管理專業等）與非財會類專業（電子商務、物流管理專業等）在《財務管理原理》課程的學習目標、教學活動、教學方法及測評方式等方面的差異，以求深入認識以學為中心的《財務管理原理》課程實施規律。