高中數學教學教學中小組合作模式的實施探究

林良杰

摘要：小組合作的教學模式下能夠幫助學生養成更多的學習習慣，并且更加全面的提高學生的綜合素養。小組合作看似是教師經常使用的教學方法，但是這種教學模式下仍然存在不少問題，需要教師細化教學思路和教學方法，才能夠讓小組合作教學發揮更大的效果。本文探討高中數學教學教學中小組合作模式，希望可以提出有效見解。

關鍵詞：高中數學教學;小組合作模式;實施

前言：小組合作的學習方法提倡自由、合作、探索的學習理念，強調學生在團隊合作中主動學習。在平時的課堂中，學生會被動地接受知識，我們以小組合作的方式開展教學，能使學習氛圍會更加活躍，既可以開展學生之間的有效合作，又可以實時掌握學生學習情況，提高學生數學綜合素質的培養，建立高效的教學。

一、小組合作模式概念解析

小組合作教學顧名思義是將全班學生分為若干小組，讓他們對習題、知識點進行討論，或者共同探討如何解題。小組合作教學可以從兩個方面來解釋，小組既可以讓學生自由結組，也可以由教師指定。不同的方法有不同的優點，自由結組能夠讓學生探討更加靈活且增加了學生的學習興趣，而由教師指定是因為教師更了解學生的學習情況，能夠提高小組合作的效果和效率。合作可以是小組共同探究一道題的解題方法和思路，也可以是小組分工完成調查等任務。明確了小組合作的適用范圍，并且嘗試創新，能夠給學生提供更多的學習數學的思路。

二、高中數學教學教學中小組合作模式的實施策略

（一）科學合理分組，做好分工合作

要保證小組合作學習模式的有效性，首要地就是進行科學合理的小組劃分。合作模式下，學生的學習活動都是以小組為單位，小組成員之間也會相互影響，具體體現在是否能有效地互助，是否能夠順利完成合作過程。因此，合作小組建設的好壞直接影響課堂的教學效率。

小組劃分需要遵循以下原則：第一，各小組的整體能力平均，小組內成員的能力相異，即“組間同質，組內異質”，這樣既能夠保證劃分的公平性，方便后續競賽型課程的開展，也可以使組內成員發揮自己的專長，自身缺陷得到彌補，做到“一加一大于二”。教師需要結合學生的數學成績、個人學習積極性、性格、學習能力、基礎知識等方面的情況，對學生進行小組劃分，保證每組有固定幾名成員。第二，給學習小組一定的自主權利。比如在小組長選拔與任務劃分中，教師可以充分參考各成員的意見，或者直接讓成員自己決定，但為了保證每位同學都得到鍛煉，也可以采取組長輪換制。第三，學習小組也不是一成不變的，教師需要在適當的階段重新進行小組劃分，讓學生能夠多與其他同學接觸，學習彼此身上的優秀品質，幫助高中生建立良好的人際關系，讓大家在輕松愉悅的氛圍中共同進步、共同成長。在小組合作期間，教師應該多觀察學生們的學習狀態，看這樣的模式是否真正對高中生學習數學有幫助，并根據實際情況及時調整教學策略。

（二）設計小組比拼，鍛煉團隊精神

小組學習在高中數學教學中非常重要，要提倡設計小組比拼，培養學生團隊合作競爭意識的教學方法，強調學生在教師指導下的主體性。教師在小組學習過程中對學生給予適當的安排和鼓勵，并使小組合作學習的思想引導學生，鼓勵學生積極溝通問題，培養學生的團隊競爭意識，提高數學課的效果，保證紀律。根據教學內容，將小組學習模式科學地與小組比拼競爭結合，不斷培養學生的團隊合作精神。

例如在學習“函數”時，教師就可以設置小組比賽：通過觀察多媒體展示的圖片，觀察圖中“函數圖像”，有反比例函數、一次函數、二次函數、正比例函數、三角函數等等，讓小組寫出本組答案，比賽哪個小組最先完成任務，比較各小組的速度和正確率。教師要充分調動學生的積極性，以最熱烈的氣氛展開小組競爭比賽，不斷增強小組凝聚力，鍛煉學生的小組意識對于那些沒有信心的學生，教師要及時鼓勵他們大膽地參與小組活動，做到實時把握學生學習動態。一些學習習慣較弱的學生，教師應通過個人對話、引導學生參與小組討論學習，從而實現因材施教，有效構建高效的數學教學。

此外，課后研討式，是小組合作學習的一個重要形式，指的是結合學習的內容和目標，在教學完成過后，依據學習內容展開深入地學習與探究，其探究的內容主要包括兩個方面：首先，通過學生們的合作探究，對本節課的學習進行總結和分析，系統性地整理本節課的知識點，在總結的過程里，學生能夠對知識進行鞏固，提升對知識的理解和記憶;其次，通過課后合作學習，能夠對課堂上的知識進行進一步的分析，總結出已有知識點有關的問題，同時對某個知識點進行更深層次的探究，獲取更多知識。

（三）加強有效評價，反思“合作”質量

在新課程教學的引導下，給高中數學提出了更高的要求，為了滿足教學的新要求，作為高中數學教師，就需要不斷地進行教學改革和創新，設計出更加符合學生發展需求以及教學發展趨勢的教學方式，才能夠達到教學的目標。在以往的教學中，教師單方面地為學生講解知識，課堂都是以教師為主體和中心，學生很少參與到其中。這樣的教學形式下，教師很難及時地掌握學生的學習情況和進展，不利于教師對教學形式的有效性和實用性進行分析，從而影響了數學教學的改革和發展。為了改變這個問題，教師可以發揮出評價的價值和作用，在開展高中數學教學的時候，積極地借助評價的環節輔助教學。

通過評價，教師可以及時地了解學生在本節課的進展，掌握學生的學習情況和學習問題，并且從中分析出自己教學中存在的不足、日后教學的重點以及教學設計的問題，從而改進教學方法和思路，不斷地提升教學的有效性和科學性，促進教學改革的落實。同樣，在合作教學的模式下，教師也需要加強小組合作過程里的評價，讓評價能夠有助于合作反思和合作分析，發揮評價的價值和作用。

三、結束語

總而言之，小組合作不僅要注重結果，過程的高效也同樣重要。為學生挑選合適的小組成員就是為他們找到了學習的伙伴，相信在小組成員的互相督促和鼓勵下，學生的數學成績也能有明顯的進步。

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