創設教學情境，優化小學英語對話教學

李健

摘要：對話是社會進步和時代發展的必然要求，意指兩個或兩個以上的人進行對話。具體地說，對話教學是英語教學的組成部分，同時也是一種有效的教育教學形式，對話時代精神的在教育領域的回應，可以消除教師、學生、文本之間的距離和隔閡，更有利于“傳遞課堂上的知識和信息”，也能幫助學生更深入地理解，正確理解課文內容，提高學習效率及效果。因此，小學英語教師應順應教育教學發展的趨勢，積極推進課堂教學方法的改進、優化和創新，實現教學情境的合理、巧妙創設，從而優化、提高小學英語對話教學。

關鍵詞：小學英語;情境創設;對話教學

作為我國基礎階段教育教學的一門重要課程，英語在傳授基本知識的同時，也有效地培養和發展了學生的語言能力、文學素養和綜合素質。情境教學是一種全新的教學方法和原則，它能在英語教學中營造民主、和諧的課堂氣氛，喚醒課堂教學的生命與活力。創設教學情境有利于優化英語對話教學。本文將從創設思維導圖情境、創設問題教學情境、創設生活教學情境三個維度出發，全面、系統地分析教學情境在小學英語對話教學中應用的有效方法與科學策略，以期推動英語教學成果的提高。

一、創設思維導圖情境，激發學生對話熱情

1.課前導入，激發學生興趣

在一定程度上，課前導入環節是對學生課前預習結果的一個驗收，因此教師可以通過思維導圖的方式來檢查學生對預習這一環節的完成情況。舉例來說，當學生學習"colours"這一課的時候，教師可以選擇使用思維導圖的方法，首先對該單元的知識有個大概的了解。教師可以選擇用水果進行課前引入，讓學生思考并回答自己日常生活中常見的水果都是什么顏色的？又在顏色上有哪些相同之處？在此基礎上，學生可以展開充分的聯想，并結合自己課前對色彩的詞匯掌握，從而有效地提高學生的課堂興趣。它一方面增強了學生對“red，green，blue”等英文詞匯的掌握，并能借水果來吸引學生。

2.課中對話，活躍學生思維

對學生而言，真正有效地掌握知識的地方還在于課堂。因此，教師要時刻注意學生的課堂狀態，判斷學生是否走神、溜號等。如有，教師應盡量保證學生始終遵循課堂教學思想，即教師應要求學生在課堂上盡可能地說和表達自己。舉例來說，當學生學習“shopping”這一課時，教師可以讓學生繪制一個自己的“shopping list”，并與學生和老師進行分享。分享過程中，學生的思想自然不會是單程線的，而是在與別人溝通交流時發現自己遺漏的東西，這其實是一種發散的表現。此外，學生間的交流也不會局限于讓學生們知道我想要買什么，也許還可以擴展到我為什么要買這些東西，或者是學生自己的愛好和生活習慣等，然后用思維導圖來幫助學生進行英語對話交流。

二、創設問題教學情境，促進師生對話

創設問題教學情境是課堂教學的基本環節，主要是教師向學生提問，能充分調動學生的思維動機，實現師生之間的有效對話。因此，英語教師首先要立足于英語知識的重點、難點，把學生的認知結構與思維層次結合起來，精心設計問題，使問題具有啟發性和探索性意義，適時地對學生提出問題，實現師生有效對話，激發學生求知欲，使學生能帶著對問題的疑惑與思考展開深入的學習、探究，深入到知識的形成和發展過程，自覺地運用英語進行對話。

舉例來說，在講授“Meet my family！”這一課時，教師應當給學生提供足夠的閱讀時間，讓學生對這部分內容有初步的認識。此時，教師應該抓住機會，向學生提出一些問題，通過提問引導學生深入探究。問：How many people are there in your family？How many people are there in your group？針對教師提出的問題，學生們的思維立刻活躍起來，積極主動地思考問題，通過學生的思考和分析，最終使學生得到答案。

三、創設生活教學情境，優化對話教學

學生對新知的接受，很大程度上取決于能否運用知識來影響生活、解決問題，在這方面教師要注意教學內容的設計。認識本身來自于生活，只有讓學生感受到學習知識對自身生活的有效性，才能不斷激發學生對知識學習的渴望。對于英語學習來說，更是如此，如果學生能夠率先把所學的知識運用到實際生活中，并得到鼓勵和肯定，就可以為他們小學階段的英語學習打好基礎。例如，為了能使學生能用簡單的句式向別人問好，同時還能經常在生活中運用英語口語，教師可以先把學生分成男女兩組，在課堂上認真傾聽并做到快速回答。教師可以問：“Good morning，boys.”要求男生能迅速回答“Good morning，teacher”，當教師說："Goodmorning，girls.”要求女生快速地回答“Good morning，teacher”最后，教師要訓練學生的反應能力，以及以及觀察大家是否有集中注意力問道“Good morning，boys and girls.”這個時候應該由男孩和女孩共同回答，通過這樣一個簡單、重復的對話教學，能使學生不斷樹立英語表達的自信心，實踐“雙減”的教學要求。

總之，情境教學的應用，能夠優化對話教學，同時也是新課改的必然要求，是提高教學效果的重要舉措。為此，小學英語教師應順應改革的基本趨勢，抓住新課改的實質和核心，以情境教學的應用為途徑，促進小學英語課堂教學的改進、優化和創新，最后順利構建小學英語對話課堂，收獲理想的教學效果。

參考文獻：

[1]顧蘭花.小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設探究[J].考試周刊，2019（29）：108.

[2]徐舒.小學英語對話教學中情境的創設與優化[J].中小學外語教學（小學篇），2019，42（01）：7-12.