師愛創造神奇

胡海榮

談到教師對學生的愛，我國大陸著名心理學家林崇德教授說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”我國臺灣著名教育家高震東先生說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”這些說法給我們傳遞的信息是：一、愛別人的孩子是不容易的;二、愛別人的孩子如同愛自己的孩子更不容易;三、愛別人的孩子超過愛自己的孩子是最不容易的。然而許多教師都可以做到，這并不是說教師都是神，而是說教師職業需要他們以獨特的方式關愛所有學生，這既是教師職業道德的體現和教師人格魅力之所在，又是教育成功的重要因素。

一、情感與理性的融合是師愛實現教育功能的保證。

記得教二年級的時候，班里發生了這樣一件事情。我們班有一位平時總是笑呵呵的女生，她的臉上突然失去了往日的笑容。我在暗自觀察、了解：“笑容消失了，穿著也變了，這到底是怎么回事？”我的心中充滿了疑惑。問她，她總是躲躲閃閃，我下意識的感覺到事情并不像想象的那樣簡單。一天放學后，我單獨留下了她。“xxx，最近你怎么了，是不是家里有什么事？”我關心地問著。“沒…沒什么。”她斷斷續續地說著，眼中卻充滿了淚水。我感到事態的嚴重，邊遞毛巾邊安慰她說：“不要哭，有什么事情跟老師說，老師會幫助你的。”她不再哭了，向我訴說了事情的原委。幾天前，她的爸爸媽媽帶著她的小弟弟開車外出途中，出了車禍。媽媽傷了眼睛，爸爸的腿骨折了，幸好小弟弟沒事，她自己現在住在親戚家。聽后，我的眼里也充滿了淚水。我為她的家庭突然遭受到的不幸難過，更為小小年紀的她就要面對這一切感到耽心。面對她家庭的不幸，我在心里問自己：我能做些什么？我突然意識到：應該把這件事情告訴班里的同學們，讓大家共同參與到這件事情當中來。

于是，我把小干部集中起來開了個會。會上我對大家說了xxx家最近的情況，請大家幫助共同想辦法。會上你一言我一語，各自發表著看法。他們討論的是那樣投入，表達出的感情是那樣的真實。“怎樣才能讓xxx感受到集體的溫暖不孤獨”成為大家討論的焦點。最后大家形成共識，從經濟上對她進行援助，幫助她渡過難關。這種做法很快得到了其他同學的響應，大家分頭準備著。班干部中有的同學準備了捐款箱，有的向其他同學發出了倡議。準備工作就緒，大家開始了向xxx同學捐款的愛心行動。活動開始前，每位同學臉上都洋溢著激動與關切。活動開始了，同學們陸續捐出了自己的零用錢。最后，我也鄭重地拿出了一百元錢放在了捐款箱里。從大家的眼神中我看出了驚訝，也許他們沒有想到老師也會捐錢，而且在他們的眼中是那么多的錢。最后這些滿懷同學和老師心意的捐款，在一個烈日炎炎的中午，由我和一位班干部作代表，親自來到xxx家，送給了她的父母。對于同學和老師的心意，xxx的家長表示了由衷的感謝。

沒有愛就沒有教育。但教師只有“愛的情感”和“奉獻”還遠遠不夠，還要尊重學生、了解學生、理解學生、引導學生，這才是教師在愛學生這一基礎上的發展方向。蘇霍姆林斯基說“教師的愛應該是明智的愛。”對學生的熱愛、理解、是教育成功必不可少的條件，但不是教育的最終目的。對于一位有事業心的教師來說，對學生的愛，最終還要體現為對學生的未來負責，培養出具有愛心的人、懂得做人的人。教育是事業，是科學，又是一門藝術，他要求教師既要有奉獻精神，有探索精神，又要有創新意識，這才是高尚師德中愛的真正體現。

二、雙向交流，動情效應。

我們班有一個乖巧但又有些膽怯的女生，平時學習很努力，作業完成也不錯，應該是個成績優秀的孩子，但是一考試成績就不理想，和我預想的有些差距。我一直在思考，問題出在哪？怎么能幫助她？于是一天，我將孩子請到辦公室，打算和她談一談。從聊天中我知道，孩子不太喜歡數學，我便開玩笑地問她：“你是不喜歡數學，還是不喜歡X老師啊？”她說：“我喜歡您，就是不喜歡數學。從一年級開始就有這種想法，覺得口算簡單，但是計算數大了就覺得難，計算起來感覺枯燥乏味。”聊天中我知道了，孩子家長也知道她的想法，但一直也沒有什么好方法使她改變，導致再怎么努力，學習成績就是上不去。我心想：喜歡老師，只是單純的不喜歡數學，那就好辦，我找到了我們繼續談話的新方向。接下來與她的聊天中，我跟她講了許多生活中跟數學有關的故事，想讓她感覺其實數學并不像她想象的那樣枯燥。我問她：“孩子，數學在生活中給你帶來過哪些快樂嗎？”她當時果斷地說：“沒有。”聽到這樣的回答，看來一時要改變它原有的想法，有些困難。我沒有急躁、不耐煩，告訴她先不要急著下結論，回家想一想，第二天再告訴我答案。于是這個問題就作為了我們第一次談話的結束。第二天，我又把她請到辦公室，非常耐心地和她交談，循循善誘，對她講了我的一些想法，而且交給她學習數學的一些方法。

經過我們的真心溝通，最后，孩子的想法終于有了改變。談完話的第二天，她由班里一個女生陪著，怯怯的來到辦公室找我，將她寫好的一篇日記交到我手中。這真是出乎我的意料，我高興地收下了它，并保證會認真看。她在日記中寫道：“第二天，我的心砰砰直跳，來到了辦公室，X老師卻溫柔地對我說了很多事，包括怎樣愛上數學。今天，我在學校完成了數學作業，我開心極了！感謝X老師。”看到孩子主動寫給我的心里話，我斷定，她一定會改變。果然，接下來的日子，她學習數學的積極性更高了，成績明顯有了提升。這一次的促膝談話，讓我看到了孩子的改變，心中著實感到欣慰。

現在這個孩子已經升入中學，但她仍然會時時把我記起，主動與我聯系，將數學方面取得的成績以及生活中更多開心的、煩惱的事情主動與我分享。一天，孩子給我發了一條短信，上面寫道：“X老師，真的很想您，時刻都想見到您。”看到她發來的信息，我也感到由衷的幸福。記得我生日那天，孩子特意發給我一個祝福視頻，里面孩子自彈自唱一首專門為我創作的生日歌，里面記載了我們相處的每一個難忘的畫面，她告訴我，這是她精心準備了半年的禮物。看著孩子發自內心真誠的祝福，我的眼眶又一次濕潤了。雖然現在的我們不能經常見面，但卻讓我深切的感受到孩子對我的那份依戀，我們不是母女，更似母女。看著從前那個膽怯的小姑娘已然成長為一個大膽、自信的中學生，我由衷地為她感到高興。

一次看似普通的談話，真的改變了孩子。我們平日里看似一個小的行為，一句簡單的問候，對于我們來說，顯得那樣自然，但對于孩子及家長來說，都是舉足輕重的，都會起到不一樣的效果，也是在真誠與真誠的碰撞中，我得到了孩子的喜愛，家長的認可。這種師生間雙向的交流，一定會迸發出愛的動情效應。

教師的愛不僅獨特，可以發揮父母無法企及的力量，而且有著魔力般的神奇。有人說，所謂“熱愛”就是一個人為他人燃燒自己的心;所謂“情”，就是與他人產生心理的共鳴。因此，愛生是教師與學生心理和諧共振的過程。學生得到教師的愛，也會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。這種“動情效應”會產生良好的結果。首先，學生會表現出自覺尊重教師的行動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，這就是所謂的“親其師”;隨之而來的就是“信其道”，教師的教育影響，很容易被學生所同化，教師的要求學生心甘情愿的接受，教育的目標也正是在這種雙向交流過程中得以實現。

陶行知說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在教育這塊沃土上辛勤耕耘、無私奉獻，是我無怨無悔的選擇。