基于雙減背景的初中英語趣味高效教學研究

魏美

摘要：初中生還處在青春期階段，他們的情緒比較不穩定，上課的時候容易開小差。因此，在雙減政策逐步推行的背景下，我們的初中英語教師應該思考如何在減輕學生負擔的基礎上賦予教學更多趣味性，要給學生提供一些有趣的東西，讓他們隨時都能感覺到愉悅的課堂氣氛，這樣，他們從上課開始到下課鈴聲響起都會緊跟教師的講解。這樣也就實現了“減負”、“趣味”、“高效”的初中英語教學。

關鍵詞：初中英語;興趣化課堂;教學方式

前言

初中生所接觸到的語言知識要比初中的更加復雜，但是初中生英語學習的時間不長，學習壓力大，學習過程中容易出現各種心理問題，比如害怕學習、厭倦學習等等。另外，很多初中生離開教室后，很少會有英語交流的機會，缺乏英語實際運用能力的培養，這就造成了他們缺少英語溝通的能力，久而久之，他們對英語的學習也就失去了興趣。因此，在雙減的背景下，中學英語教師的第一要務是提高英語課堂的趣味性和互動性，使學生能夠輕松、愉快地參與課堂教學的每一個環節;課后也要減輕學生的作業負擔，創新優化作業的形式，使學生在作業完成過程中始終帶著愉悅的心情。接下來，筆者將結合自身的教學經驗，談談雙減背景下提升英語課堂趣味性，促進初中英語教學高效化的有效策略，希望可以給大家提供一些參考。

一、阻礙初中英語教學發展的因素

1.1理論學習過于單調

目前中國初中英語教學大多是基于書本知識的理論性學習，即老師反復講解書中必考的課文、詞匯和知識重、難點，然后讓學生在課后進行相關的大量練習，以此消化、理解課堂講述的內容，這種傳統的教學方式非常煩瑣，也給學生帶來了很大的學習負擔。這樣的教學將學生置于被動學習的境地，使學生被過多的知識堆積成的大山壓得喘不過氣來，這樣不僅降低了課堂教學的效率，還使得學生的學習積極性被大幅度削減。

1.2教學手段呆板

許多初中英語教師的教學方式過于呆板無趣，難以帶動課堂氣氛，他們還對新型教學方式保持排斥的態度，他們認為這是老祖宗傳下來的教育模式，不能拋棄，對于老一輩的教師們來講，傳統的教育方式已經在他們腦海中已經發展出固定化的概念，很難再修改和更新了。

1.3學生英語興趣不高

漢語是我們的母語，是一種大家從小聽到大和說到大、非常通俗易懂的語言。但是英語不一樣，英語學習需要學生積累更多的詞匯和語法知識，由于英語不是我們土生土長的語言，很多學生學起來有一定的困難，尤其是語言能力不太強的學生，在面臨英語時，他們的壓力很大，內心的學習自信也開始漸漸降低，而且很多初中生在生活中用到英語的途徑只有課堂，所以他們興趣不高。

二、雙減+趣味=高效：提升趣味性，促進高效化初中英語教學的可行措施

2.1趣味化導入

教師要最大限度地利用課前導入，將原始知識和新知識聯系，幫助學生循序漸進地參與到課堂氛圍中。由于初中英語教育中的英語單詞和語法對于初中生來說有點困難，所以離不開英語教師的正確引導，可以通過組織趣味活動，結合教學內容本身確定活動形式，滿足初中生的興趣需求。

以人教版初中英語七年級下冊《What did you do lastweekend》這一單元內容為例來進行課前導入方式趣味化的具體介紹。設置“課前熱身”環節，目的是讓學生用8分鐘的時間快速瀏覽本模塊知識內容。知識講解部分，重點講解了本模塊的重點單詞、短語和句型;然后假設一個情境，要求學生根據老師給出的圖文信息寫一篇介紹自己周末所做的事的作文，介紹這個故事發生的時間、地點、人物以及過程。通過這樣的教學方式，讓初中生從頭到尾都緊跟老師教學的步伐，從而有效激發課堂的教學活力，實現全員注意力集中的課堂教學氛圍的構建。

2.2做好課前預習

詞匯和句子是初中英語教學的重要組成部分，如果學生在學習前能夠預習相關內容，會有效提升課堂的教學效率。于是，教師讓學生在課前進行預習：通過繪畫進行手工制作單元對話集錦圖片、在互聯網上搜索材料等渠道，熟悉單元的關鍵詞匯和句子;然后課上跟著光盤和磁帶的語音通讀單詞，學習單詞的詞性、用法;接下來可以使用所學的詞匯來組成單元學習會用到的句子，在學句子的過程中認識不同的單詞用法和句子類型，從而形成知識積累，最終降低了課后作業再重復做這類型學習的可能性，減輕了學生的壓力。

2.3加強課堂探究

初中生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如學習“What day is today？How's the weather today？What did everyone eat today？”相關的問句類型時，可以每天都在課堂開始時問一次，這些問題和初中生的生活息息相關，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關的課后作業。

再如，在教學水果和食物的單詞時，教師提前準備課件圖片、視頻或者帶來要介紹的水果和食物，用英文標注它們的名稱，讓學生在課堂中進行對話交流，如，問學生們最喜歡什么水果，于是小組同學提問：“What kind of fruit do you like best？”，有學生說：“I like orange best.”又有學生說：“I like a lot of fruits，but my favorite fruit is strawberry.”在這樣的問題情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學生為課堂主體，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學生在課堂上就通過對話就掌握了單元主要的單詞，課后這類的作業也可以減少了，從根本上實現了學生的作業減負。

2.4鍛煉口語能力

口語是體現學生英語學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業設計中為學生留足口語訓練的作業。例如，布置口語朗讀的作業，教師提出要求，要求學生每天讀一篇文章，讀后上傳到班級網絡平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生參與口語朗讀的積極性;還可以布置鍛煉學生口語表達能力的配音作業和英語歌曲學唱作業，讓學生選擇自己喜歡的動漫人物用英文配音，可利用的平臺有配音秀、英語趣配音等;或者是選擇自己喜歡的英文歌曲學唱。

結語

總之，在雙減背景下的初中英語課上，教師要注重培養英語學習的興趣，這是由于興趣是學生學習的永無止境的動力。初中英語教師要培養學生的學習興趣，讓他們對學英語、說英語以及用英語產生濃厚的興趣，從而讓他們愿意把更多的時間投入到英語的學習中去，不斷地提升他們的英語能力，從而為其將來的英語學習以及綜合能力的發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]楊遠梅.淺析如何構建趣味化的初中英語課堂教學[J].南北橋，2019（8）：186. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.181.