生態作業在初三英語分層教學應用實踐

陳靜

摘要：隨著教育教學的不斷發展，新的教學理念和教學模式正在不斷地滲透入我們的教學活動中去，不斷地激發課堂教學的活力，提高學生的學習興趣。雖然創新的教學理念和方式在優化著教學質量，但是也存在著不同的問題。初三英語老師可以根據學生的學習特點和心理情況的變化特征來優化教學方式，也可以嘗試不同的教學理念，將其滲透入課堂教學中去。在嘗試中不斷地總結經驗，歸納反思，提高自身綜合能力和素質，進而提高初三英語課堂教學的效率，提升英語教學的質量。

關鍵詞：生態作業;英語分層教學;應用實踐;分析

一、分層教學中實踐生態作業的重要性

初三階段是我們人生的一個重要階段，也是我們的一個轉折關鍵時期。初三不僅僅是對前面兩年學習的一個總結，也是我們步入高中，與高中接軌的一個新發展。而且，初三是培養獨立自主學習和實踐能力的一個關鍵時期，只有在初中階段打好堅實的學習基礎，才能為高中階段的學習做鋪墊。因此，我們要抓住這個時機，減少兩極分化的嚴重現象，提高學生對學習英語的主動性和積極性，從而提高學生的學習效率。分層教學是根據不同階段的學生的學習能力和水平設計的，它是針對不同層次的學生展開的研究性教學。因為每個學生對知識的掌握程度都是不一樣的，有些學生學習成績比較差，相對應對課本的知識和對知識運用能力就比較弱;而對于學習成績優異的學生來說，他們的知識面和知識能力的掌握就比較好。所以，分層化教學是很有必要的。在教學活動過程中，不斷地深入實踐生態作業，根據不同層次的學生設計不同的作業任務來鞏固他們的知識，強化學生對知識點的記憶，充分利用生態作業這一途徑發揮分層教學的意義和價值。

二、初三英語分層教學的理論依據

分層教學并不是簡單地將學生劃分進行教學，分層教學是有一定的理論依據的，它是根據不同學生的學習特點，對英語的理解能力和水平程度，包括他平時的英語成績、答題的方式和思路，結合個人的智力發展程度[2]，以及個人的思維活躍度及能力的不同等等的因素，將學生進行不同層次的劃分。當然，這個層次劃分并不是固定的，一成不變的，在實踐過程中，可以根據學生的變化特點，適應程度等，來不斷地進行調整，達到一個最優的效果。可以將學生分為A、B、C等不同的等級，我們要明確地跟學生講解清楚分層教學的意義，讓他們正確認識到分層教學的作用，避免部分學生存在片面的、錯誤的思想。比如說A級的學生，他們的自主學習能力比較強，英語的基礎知識掌握牢固，英語水平也比較高，這一等級的學生設計的生態作業往往以“研究型”的作業為主，培養他們的創新創造能力。對于較低等級的學生，該階段的學生的英語基礎知識欠缺，理解能力教差，獨立自主和自律性不夠強。作業主要以“基礎型”為主[3]，從而扎實他們的基礎知識，提高他們的理解能力，促進英語成績的提升。老師也可以通過生態作業的設計來激發學生對學習英語的熱情，學習任務是提高學習成績的有效保證，英語學科的學習任務也是必不可缺少的一部分。分層教學也要更加不同層次的學生制定不同的學習任務，確保英語教學的質量，以及學生對英語的掌握能力。老師可以通過制定學習任務來提高學生對學習英語學科的興趣，激發他們對英語的熱情。例如，我們利用學生的興趣愛好來制定學習任務，有的學生對音樂很感興趣，我們可以尋找與教學內容相關的英文歌，讓學生通過聽歌感受英文的美妙，提高他們對英語聽力的敏感性。學生也可以通過英文歌學習到英語知識，比如可以讓學生從歌曲中尋找單詞、短語、優美的句子，并結合學過的內容進行翻譯，不斷地學習。總而言之，分層教學依據一定的理論原則，充分地考慮到不同層次的學生的需求，使得各個層次的學生的英語水平都能得到很好的發展。

三、生態作業在初三英語分層教學中的實踐應用分析

（一）課堂作業的布置

我們的教學目的并不能只局限在某個階段，而不向前發展，這樣的教學是沒有很好的成效的，而且不利于學生的發展。像生態作業的布置也是如此，不能只是根據現在僅有的水平去設計作業，而應該這掌握基本知識上，通過大量的練習來鞏固我們的知識，提高我們對知識的運用和遷移能力。更重要的是，在練習中，發散我們的思維，培養我們的獨立思考能力。就拿以上的定義從句的章節內容的學習為例，對于A層次的學生，我們在掌握基本的知識以外，還要區分不同關系詞的使用原則和范圍限定，如關系代詞：that、which、whom、whose、as它們分別指代人還是物，以及它們是充當主語、賓語、表語還是定語。對于when，where，why關系副詞也需要重點掌握。要學會從定義從句中區分其他從句，例如You should leave the toy where you can find.I still remember the bus stop where/at which I met you.這是定義從句與地點狀語從句的區別，我們要對地點狀語從句的概念有熟悉的掌握，從而正確的比較區分它們的不同之處。這些內容在課堂上老師應該重點指導學生去學習。而對于基礎層次的同學來說，要引導學生在課堂上緊跟老師的節奏，上課要做好筆記，注意力要集中，不要開小差走神。重點掌握基礎知識，把它理解透徹。有效利用好課堂的習題作業，及時鞏固自己的基礎知識。

（二）課后作業的布置

課后學習也是一個重要的階段，學生要充分地利用課后的時間去及時練習、復習，在練習過程中，及時發現對知識欠缺的地方，然后查漏補缺，避免在考試中犯錯。老師在結束當堂內容的教學活動后，要及時設計題目，提供學生練習。出題沒有很好的結合學生的特點，因為每個學生的學習情況是不一樣的，每個板塊的掌握程度也不一樣，這樣的方法對于某些學生來說，無疑是毫無作用，說難聽點，簡直在浪費時間做無用功。還有的老師只是一味的讓學生做題，每天都是題海戰術，每天都是堆積成山的復習資料，每天背不完的知識點和寫不完的試卷。這樣每天只是盲目地讓學生做題，不總結歸納方法，到頭來不會的還是不會。長期下去，不但會降低學生對英語學科學習的興趣，還會降低學生的獨立自主學習的能力，影響學習成績。只有運用正確科學的復習方法，才得達到事半功倍的效果，才能提高復習的效率。

結語

總而言之，應該積極發揚分層教學法在初中英語教學活動中的實踐應用，深入研究分層教學的意義和價值，將生態作業更好地輔助分層教學。而且，就目前的教育教學的發展來看，分層教學在教育教學中具有很好的推動作用，在未來的教學發展中，有著很大的優勢地位。為更好地促進初三英語教學質量的提升，提高學生對英語的學習主動性和積極性，老師應該充分發揮分層教學的作用，使得每個層次的學生都可以得到很好的發展，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語.初中版，2014，5（5）：80-81.

[2]張宗富.運用分層教學法進行初三英語教學的嘗試[C].國家教師科研專項基金科研成果2018（三）.：國家教師科研基金管理辦公室，2018：210-211.

[3]林少毅.初三學困生轉化分層教學策略研究—以廈門海滄實驗中學2017屆初三為例[J].福建基礎教育研究，2018（08）：47-49.