“雙減”背景下小學英語作業的分層設計探析

王淑全

小學階段是學生學習英語的黃金階段，這是因為小學生對于未知領域有著強烈的好奇心與探究欲望，教師巧妙利用學生對英語知識的學習渴望能夠有效引導學生打好英語基礎。實際上，學生在英語學習過程中往往會遭遇各種各樣的問題，盡管教師可以通過作業檢驗學生的學習程度，但受教學時間限制，教師無法在課堂上解決所有的作業問題，統一化的作業內容與形式也使得學生難以針對性地優化自身學習的不足之處，削弱了作業對知識的鞏固作用。鑒于此，教師應以分層作業形式滿足不同學生的知識學習需求，使其在自身現有知識基礎上獲得提升，能夠學以致用。

一、“雙減”背景下小學英語作業分層設計的必要性

1.減輕作業負擔，提高作業效率

傳統英語課堂中，教師所布置的課后作業內容以課本知識為主，并未根據學生的實際學習需求設計適配的課后習題，統一化的習題內容只能滿足部分學生的知識鞏固需求，限制了課后作業對學生學習的幫扶作用。同時，單一化的作業形式也會使學生感到枯燥乏味，以消極的態度對待作業，導致作業完成效率低下。為改善上述問題，教師應適當進行作業分層設計，根據班級學生的綜合情況將其劃分為不同層次，為每個層次的學生設計有益其發展的課后作業，充分調動學生的學習積極性，使學生通過習題訓練把握英語學習本質，形成健康積極的學習心態，認真、高效地完成作業任務，實現自我提升。

2.滿足學習需求，提升英語素養

實際教學中，教師缺乏充足的時間與精力為學生量身制定課后習題，使得部分學生的學習需求得不到滿足，其學習態度也逐漸轉為消極。為了照顧大部分學生，許多教師都會將課后作業設置為中上難度，表面上看似乎能覆蓋大多數學生的學習需求，但對于英語基礎薄弱的學生以及英語能力強的學生來說，此類作業并不能讓他們從中汲取有用的英語知識，反而會使基礎薄弱的學生喪失學習自信，英語能力強的學生難以獲得有效的培養。因此，教師有必要根據學生的綜合能力劃分相應的學習層次，設計相應的課后習題，幫助每個層次的學生務實課堂教學基礎，使其更專一地提升自身英語素養。

二、“雙減”背景下小學英語作業分層設計的具體策略

1.立足個體學情進行因材施教

由于不同學生的學習能力與學習方式都有所差異，教師應善于引入多樣化的教學手段來激發學生的英語學習興趣，并在教學過程中深度觀察每個學生的學習狀態，了解學生的發展需求，將其安排在合理的層次中。實際分層中，教師應依據學習成績、學習能力、學習態度、學習體驗感等多重維度將學生劃分為優異、中等和薄弱三個層次。優異層次的學生要求英語學習能力強，能夠保持良好的英語學習積極性與學習習慣;中等層次的學生在學習能力及學習積極性上處于平均水平，學習習慣欠佳但可塑性強;薄弱層次的學生往往不能全面吸收當堂知識，英語學習興趣不高且自我管理意識較差。科學劃分學生層次后，教師可根據不同層次學生的學習特征設計針對性的課后作業，落實因材施教理念。

例如，在教學“How tall are you？”時，教師可借助課堂觀察以及提問形式檢測學生對當堂知識的理解程度，根據學生回答問題時的狀態將其合理劃分層次，根據教學內容設計由易到難的三類習題，強化不同層次學生學習的薄弱點。以“How tall are you？”一句學習為例，教師應通過課堂練習判斷學生對用“how”疑問詞詢問他人身高、年齡的掌握情況，根據學生對例句的靈活使用程度制定課后習題，引導學生鞏固現有基礎，并獲得自我提升。

2.借助豐富的作業形式培養學習興趣

在作業分層設計中，教師不僅要掌握學生當前的學習水平，也要看到學生尚未被挖掘的學習潛能，以豐富多樣的作業形式激發學生的學習興趣，進而發揮自身潛能，實現英語水平的顯著提升。因此，教師在選取分層作業內容時應關注到學生的學習目標，讓學生在作業時領悟教師的設計意圖，并設置更具創造性與靈活性的作業形式，使其產生完成作業的內在驅動力，這比教師不斷催促學生自主完成作業更為有效。例如，在教學“Last weekend”時，為使學生通過練習感知英語學習趣味性，教師應改變以往單一固化的作業形式，根據本單元主要教學內容“如何使用英語表達日期”來設計分層作業，設置“制作自己一周的行為繪本”這一作業任務，引導學生使用本單元所學知識內容展現自己的日常生活。同時，教師還應將作業任務分為由易到難的三個等級，不同層次的學生完成適配的作業任務，當學生完成相應層次的作業后，也可自由選擇完成難度更高的作業，在不斷挑戰自我的過程中建立學習自信。

3.推動分層作業評價的多元化

在英語作業分層設計與實施中，評價是不可或缺的重要環節。客觀合理的評價能夠幫助每一層次的學生認識自身在英語學習中的優勢及不足之處，為學生指明學習方向，激發其自主學習意識，督促學生補全學習短板，更上一層樓。而科學的評價往往需要多樣化的評價標準與多元化的評價主體，這是因為多樣化的評價標準能夠促使教師對學生的英語學習作出客觀公正的評價，避免教師受主觀意識影響給出錯誤判斷;多元化的評價主體則能使評價結果更令人信服，通過將教師、同學、家長以及學生個人納入評價主體，能夠有效改善學生片面認識自我的問題，以多方評價明確學生學習中的優缺點，這樣學生才能對癥下藥，逐步養成良好的英語學習習慣。

綜上所述，“雙減”背景下小學英語作業設計方向并非為減少作業量，而是要提高作業設計的科學性，以分層形式充分發揮課后作業對學生學習的幫扶優勢。教師應合理利用課后作業的分層設計改善學生的學習狀態，使其以更積極飽滿的態度投入英語學習，獲得自我提升。