淺談新時代網絡教育平臺下的交互式歷史教學

李嶸貞

摘要：新時代網絡教育平臺下的交互式歷史教學是傳統歷史課堂教學在互聯網環境下的發展和延伸，其特點就是依托目前最先進的網絡教育平臺和現代信息技術，實現教與學過程中的實時互動。新穎的教學模式和教育手段對提高課堂教學效率、拓寬學生知識面、培養創新思維都將對其起到不可忽視的作用，本文從網絡教育平臺下交互式教學堅持的原則、交互教學探究兩方面闡述了如何構建網絡教育平臺交互式歷史教學模式。

關鍵詞：網絡交互式教學;實效性;輔助性;易操作性;深度融合

網絡交互式課堂教學，是指在教學活動過程中充分運用了現代網絡交互技術的一種教學模式。它是傳統歷史課堂教學在互聯網環境下的發展和延伸，其特點就是依托目前最先進的網絡和多媒體技術，真正實現教與學過程中的實時互動。教育部頒發的《教育信息化十年規劃》明確提出需要高度重視現代信息技術的顯著優勢，實現現代信息技術與教學資源的深度有效融合，這是對一線老師的信息技術應用能力提出了更高的要求。如何實現新時代下網絡教育平臺與歷史教學深度融合，構建高效的網絡交互式課堂教學呢？筆者談談自己的看法。

傳統教學方式是人與人、面對面的交流，教學參考書，課程標準是我們教學的指揮棒，這是多媒體教學資源所無法取代的，因此，在實踐中要處理好網絡教學資源與課堂教學"主""輔"的問題，才能將課堂教學中的教學方法和新時代網絡教育平臺下的交互式歷史手段完美結合起來。我們在構建網絡交互式課堂教學時應該堅持以下原則：

1、輔助性原則。各種網絡現代教育資源在歷史教學過程中只是一種輔助性的引導，充其量就是為了學生掌握課程標準目標而采取的一種認知工具和手段，任何先進的儀器都不能夠取代教師的教學語言、板書設計。盲目堆砌大量網絡教學資源、"精美課件+網絡技術"的教學方式，只能是"不理想的課堂"類型。一堂優秀的網絡交互式歷史課是需要有針對性選材，把資源用到恰如其分無痕融入。如：統編高中歷史選擇性必修2《新航路開辟后食品物種交流》這一課，我課前利用問卷星制作《新航路開辟后食物物種交流》學情調查發放到學生學習群，了解學生對食物物種交流的了解情況，針對性的學情調查輔助我新課講解有的放矢，輕松實現了網絡教育平臺與歷史課堂深度融合。

2、實效性教學原則。構建網絡交互式歷史課的主要目的是優化課堂教學活動結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。最需要關心的是學生利用某個網絡媒介平臺進行歷史教學活動是否有必要、是否有實效即我們經常所說到的“把技術用在合適的地方”。新時代信息技術背景下用的最多的是微課，有些容量比較多的課文課堂短短40分鐘很難理清，這時很有必要錄制微課幫助學生理解。微課的教學選題通常是直接選取傳統教學方式難以充分講清楚的教學重點、難點。比如在上《中外歷史綱要》下冊第22課時，為了將紅軍長征路線更加直觀地表現出來，我下載了一幅長征路線圖，利用FLSAH技術制作了《紅軍長征》微課，采用動畫方式展現了紅軍長征過程，圖文并茂的《紅軍長征》微課，使書本上的死知識變活了，學生還可以用課余時間通過網絡教育平臺觀看微課吃透教材。合理使用網絡教育資源還體現在插入與教學相關的影視題材。我在《中外歷史綱要》下冊講二戰就用“壯闊史詩！二戰歷史年表”超燃影視化剪輯補充一些戰爭視頻，短短的幾分鐘就把時長6年的反法西斯戰爭整個進程史詩般地呈現出來，渲染課堂氣氛，擴充學生的知識面，而且突破教學重難點，實現課堂內外教學雙向融合，高效實用。

3、易操作性原則。為避免老師們在具體操作時不占用太多教學時間，在選取歷史網絡教育平臺資源時，須堅持易操作性原則即盡量簡便、靈活、可靠，便于教師備課素材的收集和學生自主學習。一般說，中學歷史教學園地、學科網容量大、更新快，易操作非常適合一線老師備課命題，小猿搜題、作業幫等教育平臺適合學生自主學習，檢測課堂學習效果可以采用希沃白板5.0的課堂游戲功能：課前設計游戲環節，課堂邀請學生輸入式計時練習，也可以允許學生反復訓練，調節游戲難度，便捷有趣;檢測學生課后學習效果的網絡教育平臺推薦智學網，它不僅可以家校互通，而且通過大數據分析對錯非常實用。

如何實現構建良好的網絡教育交互式歷史教學，我認為可以從三個方面下功夫。

1、合理利用網絡平臺集體備課。網絡集體備課有利于打破時空限制，搭建異地交流平臺。其獨特的交互功能越來越受一線教育工作者的青睞，在眾多的網絡教育平臺中，筆者使用貝殼網。貝殼網集體備課平臺最大一個優點就是能實現協同在線辦公，多人在線共同研討，可以創建老師資源庫的共享資料庫，不斷更新老師教學資源;共同在線觀看老師教學視頻，研磨老師教學管理技能。筆者在2019年10月參加湖南省集體備課大賽期間，每天進行一次集體在線研討學習，成功研究解決高中課堂教學管理中的多個重難點教學問題，促進高中信息科學技術與高中歷史相關學科知識深度交叉融合，全面提升了高中教育學科教學管理能力。在近一個月的備課、在線研討與試教過程中，我們團隊多次磨課研討，完成教案三稿，五次集中面對面研討，八次網絡集體備課，在紛繁復雜的設計思路中做"減法"，最終呈現出一堂教學立意凸出、注重培養核心素養的高質量的歷史課。

2、借助網絡信息技術平臺支持聽評課。

聽課，是更新課堂教學理念、交流課堂教學經驗、匯報教學研究成果，培育教師教學技術水平不斷提高的重要教學活動。教育網絡給我們教師提供了一個廣闊的學習空間，讓我們足不出戶便可以直接走進同行們的教學課堂，學習他們先進的現代教育教學理念、教學管理技能。貝殼網有一個很好的網絡聽評課專欄。在那里我們可以直接聽評課，適時與授課老師討論互動，并且還可以下載自己的聽課筆記。我時常關注高中統編歷史課，側重學習老師的信息技術運用、講課的知識結構，重難點的突破以及提問的有效性和深度。

3、建立數據化考核評價機制。

在新課講授前，老師利用班級學習群，將課前自主學習任務發給學生，比如制作問卷星二維碼要求學生完成測試，或者利用網絡提前收集資料，方便課堂上進行有效探究，利用"智學網"教學考核軟件，制作個性化考核目標、實時檢測學生自主學習情況，并對考核結果生成班級學生階段性學困問題分類及大數據，方便下一階段有效的鞏固提升，這些都是新時代網絡教育平臺下的交互式歷史教學模式具體的體現。

新時代網絡教育平臺下的交互式歷史教學是新背景下中學歷史老師都應該積極探索的新型教學模式，網絡教育平臺是實現教育現代化的助力器。我們應該在具體教學中視實際情況而靈活多變，大膽舍棄，勇于探究，合理使用，無痕融合，最大限度地啟發學生思考、培養學生的能力，從而使歷史網絡平臺與課堂真正交互起來，真正輔助于教學，取得最佳的教學效果。

注：本文是湖南省教育科學規劃十三五課題成果之一，課題題目《新時代網絡教育平臺的交互性教學研究》，課題編號：XJK18CJC013。