變“應該”為“我喜歡”

白麗燁

中國古代教育文獻《學記》，主張"時教必有正業，退息必有居學"。其中"正業"即正式課程，"居學"即課外作業。《教育大辭典》中也提到：作業是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。

當前現象

但近年來，過多的作業造成學生學業負擔過重，心理壓力過大;利用QQ群、微信群布置作業、要求家長打印作業、家長批改作業等負面新聞不斷出現，也讓國家、社會和所有教育工作者重新審視作業這個話題，教育部對學生作業管理、設計、批改、輔導等環節還提出了明確要求。在我看來，在新時代落實“立德樹人”任務和“雙減”政策的指引下，優化作業布置，提升作業的育人功能顯得尤為重要。

下面就如何發揮初中英語作業的育人功能談談我的看法：

一、規范作業數量和要求，加強常規訓練與指導

作為教師，我們要樹立正確科學的作業觀，充分考慮學生的學段特征和認知能力，結合學生所需，規范常規書寫作業的數量，提高作業布置的質量。進入初中后，教師應當減少機械性的筆頭抄寫單詞、詞組、課文，而應增加具有情境性、交際性、思維性的作業。更加不能因為學生沒有完成或者作業完成質量不高而體罰學生。那樣我們的學生就不會因為作業過多而反感作業，也不會因為作業過難而感覺無從下手。只有適量適度的作業才能更好地幫助學生及時復習課堂所學，在作業中感受成就感，也從中發現自己的問題。

作為教學活動中的一個重要環節，教師要加強學生作業規范、書面字跡等常規訓練，也要提供解題思路、解題技巧等，這樣我們的學生就能更好地自我內化課堂知識，避免只重作業數量不重質量的問題。對此，我們還可以舉行“優秀作業展”，尋找“最美作業本”等活動，將優秀的作業推送給學生，讓被表揚的學生得到自信，讓沒有被表揚的學生直觀感受差異，從而在學生之間形成比學趕超的學習氛圍。老師也可以將優秀作業推送給家長，讓家長更多了解學校和班級，了解自己孩子目前的作業狀態，促使家長參與到作業管理中來。學校可以將優秀作業展出，同年級、同學科之間的老師也能互相學習，取長補短，共享教育智慧。

二、實施作業分層理念，批閱作業給予學生正面評價

子曰：有教無類、因材施教。課堂課后都要遵循分層教育的理念。針對學習成績比較優異的同學，我們可以提出相對較高的作業要求，加大一定的作業難度。除了必要的筆頭作業，這些同學可以利用好《21世紀時代英語報》等傳統媒體，網絡、手機、平板等新媒體，趣配音、扇貝單詞、滬江網校等APP，從多方面接受英語學習資源，全面提升英語學習興趣和能力。而學習比較被動、學業水平較低的同學，我們可以降低作業要求，以思想鼓勵、獨立完成作業、抓好基礎知識為主，掌握最基本的英語知識，讓這部分同學能夠跟上班級整體學習的節奏，不至于因為出現不懂現象而喪失學生興趣和學習能力。

教師批改作業能拉近師生之間的情感距離。學生將作業交給我們老師，我們批改作業時就能及時發現學生的學業困難，幫助學生鞏固和彌補所學知識。這樣師生之間的信息就能互動起來。在這個過程中，每個學生都有被尊重、被理解的愿望，尤其是一些英語學困生，如果能給予他們積極、客觀、正確的評價，充分看到他們的進步和變化，在作業批閱后寫上一點鼓勵的文字如：Well done、Good job、下次可以在單詞拼寫方面做的更好等，或者畫上一個笑臉一個贊，那樣他們就會更加主動積極地與我們溝通，從而對我們所教功課產生濃厚的興趣，更好地完成作業。

三、延伸作業范疇，注重學生核心素養提升

新時代教育背景下，我們教師還要變學科教學為學科教育，著力于培養學生的核心素養，由培養學生的能力發展轉變為學科育人。中學生核心素養要求學生擁有家國情懷、國際視野、跨文化交際能力、思辨能力、學習能力等。一方面我們可以就課本中的一些素材進行課后作業拓展。如八年級上學期學完DIY這個主題后，我組織同學們課后完成一項DIY制作，可以是在家烹飪，可以是勞技課程、校本課程上的一個小制作，然后用視頻圖片方式或者實物展示方式，配上自己的英文講解，介紹自己的DIY制作。這樣的作業寓教于樂，激發學生的興趣，將課堂習得轉化為實際運用，大大增加了課堂活動的多樣性和趣味性。

另一方面大量的課外輸入能促進學生課堂學習效率的提高，加深對課堂文本的理解。因此，我也推薦學生適合的課外圖書或者優秀影片。這樣的課外作業不受時間、空間限制，學生有較大的自主權，也不會感受明顯的壓力，學生自然是樂于接受。但是在這個過程中，我們老師要適時給予指導，及時組織一定的書評會，督促學生有計劃地閱讀，分享閱讀過程中的心得體會;也可以補充影片的背景知識，讓學生在觀看影片中不至于茫然。我曾組織學生觀看奧斯卡獲獎影片《綠皮書》，中間有很多關于美國黑人的細節場景，這就需要老師從旁講解。觀影后，學生們可以撰寫體會，也可以課后討論，自己學會思考和辨析，去看真實的世界和社會。

結束語

和諧的社會需要和諧的教育，和諧的教育需要教師和諧的教育觀。我們教師應該多思考“為什么要培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這三個問題，不唯分數論，切實減輕學生過重的學業壓力和負擔，以作業撬動學生方式的轉變，增強學習的興趣和熱情，在作業體驗和作業實踐中獲得充分發展，在真實生活體驗中不斷提升自我。