高中語(yǔ)文讀寫深度融合的幾點(diǎn)探索

寶文娟

摘要：閱讀側(cè)重于語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化，寫作側(cè)重于思想的輸出和外化。閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)，相互影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。實(shí)現(xiàn)讀寫在高中語(yǔ)文教育中的深度融合，不僅是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵一步，也是語(yǔ)文教育的獨(dú)特要求。教師應(yīng)正視寫作與閱讀的關(guān)系，以閱讀材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效地關(guān)注識(shí)字轉(zhuǎn)換和寫作評(píng)估，這有助于高中語(yǔ)文閱讀和寫作的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫融合;教學(xué)

寫作在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展中，一些教師順應(yīng)新課程改革的要求，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)追求過(guò)于浮華的教學(xué)方法，忽視閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者視為獨(dú)立的部分。在這種情況下，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大的限制。針對(duì)這種情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的研究過(guò)程中，不少教師堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合教育。

一、按照讀、思、寫來(lái)完成讀寫融合

在讀寫教學(xué)理論的實(shí)踐中，選擇的閱讀教學(xué)策略是非常重要的。教學(xué)策略的正確選擇直接關(guān)系到教師的思想能否在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，好的教學(xué)理念往往不能有效地落實(shí)到實(shí)際課堂中，主要是因?yàn)檎n程實(shí)施往往缺乏教學(xué)策略。畢竟，閱讀和寫作的教學(xué)是分開(kāi)的，原因有很多，包括人們的教學(xué)習(xí)慣。在此背景下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就必須開(kāi)始認(rèn)真考慮如何貫徹閱讀與寫作互動(dòng)的教學(xué)理念。目前，我們教師采用的教學(xué)策略主要是讓每個(gè)學(xué)生按照閱讀、思考、寫作的三步順序完成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上可以有效解決不同文字的閱讀問(wèn)題。讓沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)先閱讀文章，再思考下一篇。對(duì)于有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，讓學(xué)生先思考再閱讀文章，以后再寫會(huì)容易得多。

二、引入生活素材，加強(qiáng)閱讀寫作練習(xí)

高中階段的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際有著密切的關(guān)系，為了提升讀寫結(jié)合教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生引入生活中的素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的練習(xí)，并且以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。將語(yǔ)文課文和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有利于拉近課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的效果，幫助學(xué)生減輕理解難點(diǎn)句子的負(fù)擔(dān)。例如：在學(xué)習(xí)“記念劉和珍君”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出魯迅先生在文章中所表達(dá)的思想情感，然后讓學(xué)生對(duì)于文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，讓學(xué)生切實(shí)的感受到作者的深厚寫作功底。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上分享一些自己印象深刻的人和事，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力。最終，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的分享，讓學(xué)生將自己生活中印象深刻的故事寫下來(lái)。通過(guò)將課文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，還能有效提升學(xué)生的寫作能力。

三、課外閱讀，做好寫作素材積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重積累，尤其是語(yǔ)文寫作，主要考察學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用知識(shí)的能力。閱讀是提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要手段，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以開(kāi)闊眼界，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高寫作能力。寫作的本質(zhì)是語(yǔ)言知識(shí)的積累，而寫作最重要的一點(diǎn)是寫作的素材。基于此，教師可以結(jié)合閱讀與寫作，加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教育，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的寫作素材，深入探索閱讀教育課本內(nèi)容，同時(shí)拓展閱讀。將資源與教育內(nèi)容相結(jié)合，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生寫作情感的形成，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的最終目的。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，完成讀寫融合目標(biāo)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合要在分析教學(xué)背景的基礎(chǔ)上確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在閱讀與寫作教授融合的背景下，教師應(yīng)在教學(xué)理念更新和專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，這是閱讀與寫作一體化教學(xué)法的需要，在閱讀教學(xué)法和寫作教學(xué)法的組織中強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合，保證兩種教學(xué)方法的相互滲透。其次，在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)開(kāi)始和完成后的教學(xué)反思來(lái)保證教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效性。在前期的背景掌握過(guò)程中，教師不僅要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要在通過(guò)教材開(kāi)發(fā)積極整合教學(xué)資源的過(guò)程中提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，還要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成來(lái)保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。在最后的培訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)，需要捕捉學(xué)生的問(wèn)題反饋，如何老師反思課程，明確自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，同時(shí)在優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中解決和改進(jìn)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的質(zhì)量。

五、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程改革大力實(shí)施的背景下，盡管學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，但教師在實(shí)際課堂中的作用仍然不可替代，因此高中閱讀課教師必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)生指明閱讀的方向和技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，要明確自身既是閱讀教學(xué)的組織者，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在閱讀問(wèn)題上積極提出建議和引導(dǎo)。其次，在進(jìn)行閱讀課時(shí)，教師必須嚴(yán)格控制時(shí)間，這是因?yàn)檎麄€(gè)閱讀課包含很多聯(lián)系，比如提問(wèn)、閱讀、解決問(wèn)題，所以為了使課堂教學(xué)更加高效，教師就必須合理地安排教學(xué)時(shí)間。教師還應(yīng)注意閱讀教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格和強(qiáng)度，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能僅僅依靠老師的指導(dǎo)，最重要的是，學(xué)生必須自己動(dòng)手，所以教師在點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)該避免直接告知學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探知，這樣就可以提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

作為教師，在閱讀和寫作教學(xué)法融合的過(guò)程中，要明確兩者融合的必要性，促進(jìn)學(xué)生在理解教學(xué)法的過(guò)程中獲得閱讀能力和寫作能力。通過(guò)教學(xué)方法在閱讀教學(xué)文本理解過(guò)程中獲得寫作技巧的掌握與寫作素材的積累。在寫作教育中，教師應(yīng)在優(yōu)化和改進(jìn)閱讀理解、寫作結(jié)構(gòu)的過(guò)程中提高閱讀理解水平和水平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教育拓展寫作思路，通過(guò)學(xué)生寫作訓(xùn)練水準(zhǔn)的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展。

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