信息技術(shù)在高中數(shù)學中的應(yīng)用與探究

巫德勇

摘要：根據(jù)信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的真實狀況，為更好地發(fā)揮信息技術(shù)在我國廣大高中數(shù)學教學的積極作用，并進一步解決信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中輔助應(yīng)用存在的問題，本人結(jié)合教學實際提出了幾點有效建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學;應(yīng)用

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，要注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合，提高數(shù)學教學的效率。高中數(shù)學要研究集合、函數(shù)、向量、統(tǒng)計、概率、數(shù)列、立體幾何、平面解析幾何等多方面的內(nèi)容，范圍廣、容量大，抽象性強、邏輯性高，要求學生從直觀、形象的經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)為理性、客觀的理論型抽象思維，需要具備抽象概括能力和辯證思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式是通過一塊黑板和一支粉筆就完成一堂數(shù)學課，這種模式仍然可以存在，但不能始終如此，這既不符合時代發(fā)展的需要，也與學生的實際生活和認知脫節(jié)。將信息技術(shù)融入高中數(shù)學課堂，已經(jīng)成為數(shù)學課程改革的重要方向，也是高中課程改革實踐的重要環(huán)節(jié)。

一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

通常情況下，在開展高中數(shù)學教學過程中，教師會比較注重學生的學習成績，忽視他們與數(shù)學的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們對數(shù)學知識點無法產(chǎn)生探究熱情，無法提高他們的探究性學習能力。在教學過程中只是單純講述數(shù)學知識，沒有進行互動探究，學生的思維受到局限，無法靈活應(yīng)用。對此，在培養(yǎng)學生能力的過程中，高中數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分激發(fā)學生的學習自信。改變傳統(tǒng)的教學模式，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，使抽象的數(shù)學知識變得更形象、生動，突出數(shù)學的力感和實感，這樣可以有效加深學生對知識點的理解。例如，在學習“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時，由于學生第一次接觸立體幾何的知識點，很容易就會產(chǎn)生乏味、枯燥的感受。對此，教師應(yīng)把握全局，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將立體的圖形以及變化運用動畫的形式呈現(xiàn)出來，如使用Geogebra軟件，可以將原本較抽象的圖形變得直觀，從而更好地探究圖形中點線面的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。

二、實現(xiàn)自主學習空間拓展

信息技術(shù)在儲存類型、傳播渠道、儲存空間等方面具有多元化的特點。因此，在教學時需要結(jié)合這些方面開展有針對性的教學。將信息技術(shù)與數(shù)學學科充分融合，可以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生能享受到更廣闊的學習空間，以此支撐他們完成課程學習。在這樣一種優(yōu)質(zhì)環(huán)境下，學生的自主學習意識也能進一步形成，同時可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學開展過程中，教師可以結(jié)合這一新型的教學載體，合理開展教學，并充分發(fā)掘微課這一信息技術(shù)的優(yōu)勢。在課程開展前錄制視頻，依托視頻引導(dǎo)學生對后續(xù)數(shù)學內(nèi)容進行進一步探索。例如，在講解“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以提前為學生設(shè)置好微課視頻，進而更好地讓指數(shù)函數(shù)在生活中體現(xiàn)出來。在微課這一信息技術(shù)的助力下，結(jié)合指數(shù)函數(shù)的圖像模型，教師也可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能進一步對課程內(nèi)容進行探索，在學習的過程中形成自主探究的意識，推動函數(shù)思維的形成，讓學生可以在觀察圖形的過程中加強對指數(shù)函數(shù)的理解和應(yīng)用。與此同時，在將信息技術(shù)與高中數(shù)學結(jié)合過程中也可以利用各種智能化的教學載體，如慕課、釘釘?shù)華pp進一步開展教學，在此基礎(chǔ)上形成遠程交互體系。利用各種智能平臺與學生形成線上交互，及時開展教學指導(dǎo)，提高教學效率。

三、優(yōu)化教學過程

信息技術(shù)最大的特征是能將抽象化的知識變得更為形象化，以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，通過圖文并茂、視聽結(jié)合的方式更好地開展數(shù)學教學。對此，教師在教學過程中應(yīng)積極使用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化學生的探索過程。例如，在教學“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的方式輔助教學的開展。首先，教師可以將海上日出的場景以視頻、圖片的形式展現(xiàn)出來，并作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為學生演示日出的全過程，讓學生進一步觀察得出直線與圓的位置關(guān)系，即可以用三種不同的形式來表達。教師也可以利用多媒體展現(xiàn)不同的直線與圓的位置，并讓學生結(jié)合圖片內(nèi)容列出方程，開展課堂討論。結(jié)合其討論內(nèi)容，讓學生以合作的方式進行例題的探究，選出代表展示計算過程。最后，教師可以將微課引入其中，梳理知識。利用幾何和代數(shù)兩種解法，進一步加強學生對這一內(nèi)容的學習，提高學生數(shù)形結(jié)合的意識。教師在教學過程中也要突出學生在學習中的主體地位，促使學生在合作探究的過程中感受到學習數(shù)學的樂趣。

四、結(jié)合信息技術(shù)完善數(shù)學評價

在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈發(fā)完善。在這些技術(shù)的支持下，學校也可以建立教學評價反饋系統(tǒng)，從而更好地對教師的教學進行反饋。教師在反饋中可以了解到自己在教學過程中存在的各種問題，并利用針對性的方式予以解決。對教師教學全過程的數(shù)據(jù)進行收集，可以為學生發(fā)展、教師成長、師生之間的溝通交流提供可視化的標準。學校可以利用互動反饋系統(tǒng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)開展精準化、個性化的教學，讓教學評價變得更客觀。與此同時，將信息技術(shù)與高中數(shù)學相結(jié)合，不可避免地會涉及教學形式、考試形式和內(nèi)容的變化，這就為當前教學評價的方式調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。但由于高中數(shù)學教學過程中教學評價屬于剛剛起步階段，在其中融入信息技術(shù)仍然存在很多問題，需要進一步解決。

綜上所述，教師要努力提高自己的信息技術(shù)能力，能夠結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點，制作出層次分明、內(nèi)容合理的課件，借助多媒體技術(shù)調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，并通過應(yīng)用其他信息技術(shù)手段突破教學難點。在信息技術(shù)輔助下的高中課堂會更富有魅力，使得學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力得到全面的提升。

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