小學語文口語交際教學策略分析

趙楷存 趙楷平

摘要：當前小學語文口語交際教學中存在教師重視程度不夠，學生口語交際積極性較低，教師指導欠缺且方法不當?shù)葐栴}。對此，小學語文教師要積極轉變教學觀念，加強對口語交際教學的認識，給學生提供足夠的交流時間和空間，堅持口語交際多樣化；采用豐富的教學手段，激發(fā)小學生的口語交際興趣；引導學生掌握正確的口語交際方法；積極引導，進行多元評價，不斷提高小學生的口語交際水平。

關鍵詞：小學語文；口語交際；存在問題；教學策略

小學生正處于人生成長的重要階段，語文口語交際教學對小學生口頭表達能力和人際交往能力的提升顯得尤為重要。然而，當前的小學語文口語交際教學中仍然存在很多亟待解決的問題，值得每位小學語文教師思考、探究，并加以解決。

一、當前小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教師重視程度不夠

當前，有的教師對口語交際教學的認識不夠，認為口語交際就是讓學生練習“說話”，于是在課堂教學過程中只是讓學生圍繞某個話題進行簡單交流，對于學生的口語交際過程既沒有進行指導，又沒有進行深入分析、評價，未能使口語交際教學落到實處。有的教師為了完成教學任務，在口語交際課上只是讓那些善于交流的學生進行展示，而沒有利用過多的時間展開教學，這可能會在無意中挫傷性格內向、不善言談的學生進行口語交際的積極性，使得口語交際教學未能發(fā)揮出應有的作用。有的教師教學觀念落后，認為只要講授好教材知識就足夠了，或者認為小學生的口語交際能力是天生的，僅憑借幾節(jié)口語交際課并不能提升其口語交際能力，還不如把時間用在其他內容的學習上。

2.學生口語交際積極性較低

受應試教育思想的影響，加之教育部門對教師的評價制度尚不完善，導致教師在日常教學中更注重對教材知識的講授，更加看重學生的考試成績，而忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在課堂教學中很少涉及與教材知識無關的內容，更不會進行拓展，這樣的教學方式束縛了學生想象力和創(chuàng)造力的提升，使學生逐漸形成定勢思維，在課堂中不愿積極、主動地參與活動，習慣于當“聽眾”。對于口語交際活動，學生也是漠然對待，缺乏參與的積極性和主動性，使得語文口語交際教學變成了教師的一言堂，進而導致學生的口語交際能力難以提升。

3.教師指導欠缺且方法不當

長期以來，由于小學語文教師對口語交際教學的重視程度不夠，使得其對學生口語交際的指導比較欠缺且方法不當，導致口語交際教學效果不理想。很多教師只是用“好”“不好”“你的表現(xiàn)很棒”等形式單一的語言對學生的口語交際進行評價，而未能置身于具體的語言情境中。教師對學生口語交際的指導也只是簡單地講解交際注意事項，致使學生對口語交際的主旨理解不到位。

二、小學語文口語交際教學的優(yōu)化策略

1.轉變教學觀念，強化交際認知

小學語文教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，充分認識口語交際教學的重要性。在開展口語交際活動前，教師要引導學生自主準備材料，或與同伴交流合作，做好口語交際活動的準備工作。在活動過程中，教師要給予學生充足的交流時間和空間，鼓勵學生積極參與活動，大膽交流。同時，教師要堅持口語交際的多樣化，或利用多媒體輔助手段，點燃學生口語交際的熱情；或組織情景劇表演，幫助學生體會人物的語言特點，以不斷提升語文口語交際教學的實效。

2.豐富教學手段，激發(fā)交際興趣

（1）聯(lián)系生活，鼓勵表達。

在開展口語交際時，教師要根據(jù)學生的心理、年齡等特征，結合教材內容，從生活中搜集素材，讓學生通過生活案例體驗口語交際活動帶來的樂趣，進而提高口語交際水平。例如，家里來了客人，恰好父母不在家，自己該如何接待客人，如何與客人交談；在上學途中，遇到需要幫助的人，應該怎樣與其交流，怎樣幫助他們；看到有人亂扔垃圾、在墻壁上亂涂亂畫，應該怎樣勸說他們；等等。這些都是生活中常見的“小鏡頭”，教師可以抓住這些生活瞬間，鼓勵學生參與交流，這樣既能提升學生的口語交際能力，又有利于學生形成正確的價值觀。

（2）挖掘教材，加強訓練。

統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中涉及知識面較廣，內容較為豐富，其中編排的課文既有對祖國大好河山的描繪，又有對自然風光的描寫；既有對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，又包含想象豐富的神話和寓意深刻的寓言故事。對此，教師要深入挖掘教材內容，為學生創(chuàng)設內涵豐富的口語交際訓練話題，以提升學生口語交際的靈活性。

例如，在學習教材二年級上冊《坐井觀天》一文后，為了有效培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的口語交際水平，教師設計了這樣的練習：圍繞課文內容，發(fā)揮自己的想象力，給課文續(xù)寫一個較為完整的結尾，然后在班內交流。學生參與活動的積極性很高，有的學生續(xù)寫：青蛙聽了小鳥的講述后，認為小鳥在吹牛，不肯相信小鳥的話，最后在井里度過了自己的一生。還有的學生續(xù)寫：小鳥飛走以后，青蛙決定跳出井口去看看外面的世界，它克服了重重困難，終于從井里跳了出來。看到外面的世界是那么精彩，天空那么廣闊、那么蔚藍，有許多小動物在田野里跑來跑去，青蛙再也不愿意回到井里去了……在教師的引導與幫助下，學生暢所欲言，構思出很多精彩的小故事，不僅豐富了想象力，還鍛煉了口語表達能力。

（3）組織活動，豐富內容。

活動是提升學生口語交際能力的有效途徑。小學語文教師可以借助活動，開展口語交際教學，如國旗下講話、課前五分鐘講故事、讀書沙龍等。這些都是提升學生口語交際能力的有效平臺。除此之外，教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日或特殊的時間節(jié)點，帶領學生參與實踐活動，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，每年的3月5日是雷鋒紀念日，為了進一步傳承和弘揚雷鋒精神，教師可以帶領學生深入街道社區(qū)，為有需要的人做一些力所能及的事情，并組織學生交流活動感受。這樣既豐富了學生的課外生活，又幫助學生積累了口語交際的素材，激活了學生的思維，使學生有話可說。

3.掌握交際方法，養(yǎng)成傾聽習慣

（1）掌握口語交際的方法和技巧。

在口語交際教學中，教師要充分發(fā)揮引領作用，指導學生正確運用語言知識，掌握口語交際的相關方法和技巧。教師要引導學生掌握臨場應變技巧，提升臨場應變能力，讓學生明白語言情境不同，說話的方式、方法也會有所不同。另外，教師還要教會學生區(qū)分說話場合，注意說話語氣、態(tài)度，以幫助學生有禮貌地進行口語交際。

（2）養(yǎng)成樂于傾聽的好習慣。

傾聽是一個人文明交際不可或缺的修養(yǎng)。在與周圍人交往的過程中，不但要會說話，還要善于傾聽。“聽”是口語交際的第一步，只有能將對方的話語聽清楚、聽明白，才能進行良好的溝通、交流，才能提高“說”的質量，進而架起通往“理解”的橋梁。只有學會傾聽、樂于傾聽，并且能虛心接受他人的意見與建議，及時改正自己的缺點，才會成為一個受歡迎的人。

4.積極引導學生，開展多元評價

評價是口語交際教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。評價的方式要多樣化，既要有教師的評價，又要有學生自己或他人的評價。通過評價，一方面，可以讓學生認識到自己在口語交際中存在的問題，為自己以后的交際指明方向；另一方面，可以提升學生的聽說能力和觀察能力。在評價中，教師引導學生既要做到言之有理、表達順暢，又要注意態(tài)度謙和、文明有禮。

總之，小學語文教師要結合學生的實際情況，采取多種教學方法，使學生掌握正確的交際方法和應變技巧，提升應變能力。巧妙創(chuàng)設教學情境，留給學生充分的交流時間和空間，通過多樣化的訓練，鼓勵學生大膽交際，不斷提升學生口語交際能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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