如何在“玩”中促進學生良好思維品質的形成

李曉東 張楠楠

摘要：習近平總書記在講話中多次強調“創(chuàng)新思維”的重要性，它是指因時制宜、知難而進、開拓創(chuàng)新的科學思維。學校如何培養(yǎng)學生的思維品質成為教育的重中之重。學生的學習是從“玩”開始的，而思維游戲是一種系統(tǒng)的、有目的性的，且符合學生認知發(fā)展規(guī)律的“玩”。這樣的“玩”有益于學生思維品質的培養(yǎng)，也是開展“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”的目的。

關鍵詞：思維品質；思維游戲；學習習慣；思維能力

教育部《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》明確指出，教學應拓展創(chuàng)新，不斷將科技前沿知識和最新技術成果融入實驗教學，豐富內容，改進方式；注重實效，強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力，培育學生的興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)和意志品質。我們的教學正面臨嚴重的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的學生學習負擔重，缺乏應用意識，動手能力較差，創(chuàng)造力弱，仍有應試教育的痕跡。“玩”具備學生情感上最需要的趣味性，能力上最需要的實踐性。白塔小學將“玩”和“學”統(tǒng)一起來，形成“學玩課程”，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀成長性品質。

一、“玩”對學生良好思維品質形成的必要性

1.“玩”促進學生從形象思維向抽象思維過渡

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，小學生的思維雖然處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，但是大多數(shù)小學生的思維仍然局限在當前的現(xiàn)實情境中，他們仍然習慣于以形象思維為主。因此，與“玩”相關的課程和活動對學生的思維發(fā)展有著重要的促進作用。

2.“玩”是促進學生思維發(fā)展的有效途徑

玩是學生的天性。開展培養(yǎng)學生思維品質的系列校本課程，以活動課的形式引導學生在玩中喜歡上學習和動腦，從而促進學生良好思維品質的形成。這為促進學生思維品質的提升提供了良好的途徑。

3.在“玩”中發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力

很多家長容易忽視“玩”的課程和活動對學生認知發(fā)展的促進作用。他們認為，玩就是玩，學習就是學習，這樣的誤解使學生逐漸失去了“玩”的能力，變得不敢“玩”、不會“玩”，更談不上在“玩”中培養(yǎng)思維品質，這也讓學生逐漸失去創(chuàng)造和想象的能力。

二、“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”的設置及開展

為促進學校常規(guī)教育狀態(tài)下對學生的良好學習態(tài)度與習慣的培養(yǎng)，促進學生思維能力、學習能力和實踐能力的形成與提升，學校構建了“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”。課程包含三大類，20余門子課程，依托游戲化的學習活動，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀成長性品質，尤其是思維品質。

1.手腦結合，多種維度“玩”

魔變萬千課程：金字塔魔方、三階魔方、鏡面魔方、四階魔方，提升學生手眼、手腦協(xié)調能力，構建空間思維。

邏輯推理課程：水果游戲、加減賽、24點、七巧板、數(shù)獨、邏輯九宮格，與數(shù)學學科緊密結合，幫助學生形成縝密、嚴謹、有邏輯的數(shù)學思維。

益智推理課程：門薩形色牌、顆粒歸倉、步步為營、數(shù)字游戲、趣味折紙，對弈游戲、桌面游戲等形式豐富，不僅是對學生思維的訓練與提升，還是對學生情商與心理素質的培養(yǎng)。

2.分齡設置，由淺入深“玩”

低學段開設入門魔方課程和水果游戲、顆粒歸倉游戲，互動性強，形式新穎，容易激發(fā)學生的參與興趣。游戲規(guī)則簡單，容易建立玩游戲過程中的成功體驗，從而成功打開通往培養(yǎng)優(yōu)秀學習品質課堂的大門。

中學段開設三階魔方、門薩形色牌、24點、七巧板等，思維訓練內容承接低齡段課程，并在此基礎上與學科緊密聯(lián)系，做到“玩”以致用。

高學段課程開設鏡面魔方、邏輯九宮格、步步為營、數(shù)字游戲、趣味折紙等，多維度課程綜合設置，從思維的深度和廣度上重點培養(yǎng)和生成。

3.家校結合，帶著家長“玩”

結合學生課堂所學內容，教師利用現(xiàn)代化媒介及工具，將學生的學習成果、學習過程、學習方法與家長共享，使家長了解和認識“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”的內容和效果。通過與學生的共同成長和親身感受，一方面，更新家長理念，正確看待“玩”的課程；另一方面，通過家長的認可促進家校共育，形成濃厚的思維游戲氛圍，收到良好的學習效果。

4.教師培訓，帶著目標“玩”

培養(yǎng)良好的思維品質，教師先行。每周開展教師專項思維訓練課程培訓，培訓中教師有主題、分步驟地練習課程專項技能，交流教學方式、方法，反饋教學效果和心得，讓教師深入體會學生良好思維品質形成的過程，同時自身也獲得思維品質的提升。

三、“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”對學生形成良好思維品質的影響

1.形成多樣的思維方式

思維方式的多樣性能夠提高問題解決的效率。處理問題時，一種恰當思維方式的運用能收到事半功倍的效果。在“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”體系中，以多種思維游戲為載體，學生通過游戲體驗和實踐，深刻認識一種或多種思維方式，并通過活動的開展，將這些思維方式變成自己常用的思維方式，做到頭腦靈活，思維多樣。例如，魔方課程、桌面游戲課程、棋類課程等都從不同角度鍛煉學生形成空間思維、邏輯推理思維、逆向思維、全局觀思維等。

2.養(yǎng)成良好的思維習慣

良好的思維習慣是形成良好思維品質的基本保障。嚴謹、有序、持續(xù)、抗壓等都是培養(yǎng)良好思維品質過程中必須養(yǎng)成的思維習慣，而系統(tǒng)的思維訓練課程能讓學生在游戲中潛移默化地養(yǎng)成這些必要的思維習慣。以對弈類游戲為例，下棋過程中我們常用“紅綠燈法則”來完成一個回合的行棋過程，即“行棋前思考對方形成的局面是否構成威脅—如何化解威脅—如何給對手制造威脅”，養(yǎng)成下棋時三思而后行、嚴謹有序的思維習慣。同樣，課程中的數(shù)獨游戲也能進一步促進類似思維習慣的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)卓越的思維能力

卓越的思維能力是良好思維品質的核心。思維能力具有遷移屬性。具備一種優(yōu)勢思維能力，可以將該種思維能力遷移到與這種能力相關的問題中去。那么觀察能力、推理能力、空間建構能力、邏輯思維能力、協(xié)調能力等都可以以課程中設置的多種思維游戲為載體，在“玩”中完成對學生能力的培養(yǎng)。以經(jīng)典魔方系列課程為例，魔方的還原是充分調動手、眼、腦的過程。通過觀察色塊軌跡、手指配合轉動、階段性目標完成等操作步驟，鍛煉學生的觀察能力、手眼協(xié)調能力、手腦協(xié)調能力和記憶力等，最重要的是能力獲得的過程是符合學生認知發(fā)展規(guī)律且有趣的。

四、“培養(yǎng)學生優(yōu)秀成長性品質課程”開展的反思

1.課程效果的延續(xù)性有待提高

現(xiàn)階段課程開展過程中，一個教學內容結束后，學生對學習內容的熟練程度和興趣會隨課程結束而降低。部分學生接觸到新的學習內容后便不再復習和鞏固學過的游戲，發(fā)生興趣轉移。訓練的持續(xù)性被破壞就會影響訓練結果，不利于良好學習品質的形成。教師要定期針對以往學過的游戲開展班級內部、社團內部、年級內部競賽，激發(fā)學生課下練習的熱情，使教育成果得以延續(xù)。

2.家庭教育過程中的方式、方法有待改進

現(xiàn)階段家長能夠比較有效地配合學校完成學生在家中鞏固練習的內容，但是能夠在家庭中形成思維游戲氛圍的家庭仍然比較少。部分家長將家庭中的游戲練習變成了另外一種作業(yè)，而沒有讓孩子在練習中感受到快樂。教師可以組織開設線上或線下“分享家庭思維游戲心得”的家長會，讓已經(jīng)受益的家長與其他家長做分享與交流。

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