生本視域下初中數學分層教學模式研究

張素英

關鍵詞：初中數學;以生為本;分層教學模式

現代教育理念強調“以生為本”，新課程標準也明確指出要“重視學生在學習活動中的主體地位”。基于生本理念的初中數學教學，教師要客觀認識、充分尊重學生的個體差異，采取有的放矢、層次明確的教學策略，確保所有學生都能夠獲得相應的進步與發展。下面本文基于生本理念圍繞分層教學在初中數學課堂上的運用，從學生分層、備課分層、課堂分層三方面作簡要論述。

一、基礎：了解學情，劃分層次

實施分層教學基礎在于對學生的合理分層，這也是確保分層教學實施成效最為關鍵的一步。教師只有對實際學情了然于胸，才能在數學教學的各個環節中做到游刃有余、有的放矢。因此，生本視域下的初中數學分層教學，首先需要教師從學科基礎、學習習慣、性格特點等方面加深對學生了解。對此，教師可通過問卷調查、組織學生座談會、重點家訪、個別訪談、日常觀察等方式，全面了解學生，然后在充分尊重學生意見的基礎上對學生進行合理分層，將其分為拓展層、提高層、鞏固層。其次，根據分層情況，對不同層次的學生進行重新組合，并將其編排成若干個學習小組，并通過投票選舉的方式選出每個小組的組長。新的數學學習小組成立后，小組內部可自行起組名、制定學習目標，每個成員也要分別制定自己的近期學習目標、學期總目標以及想要趕超的對象。這樣不僅促進了組員之間、小組之間以及同一層次學生之間的良性競爭，同時還可以有效激發學生的趕超決心，增強學生的集體榮譽感、團結互助精神。

二、前提：吃透教材，分層備課

再科學的學生分層與分組，如果得不到高效利用，無法切實發揮作用，那也是形同虛設。因此，教師的分層備課是非常關鍵的。分層教學的高效實施，需要教師在細致研讀課程標準、吃透教材的基礎上，根據學生的實際學情與具體分層，因材施教，有的放矢地設計好分層教學實施過程，制定具體的教學目標，并進一步明確整體目標與分層目標。如針對拓展層的學優生，可設計一些具有開放性、靈活性的問題;對于提高層的中等生可以適當設置一些難度相對較大，有助于其思維能力發展、學習方法靈活運用的問題;而針對鞏固層的學困生，則應該設計一些基礎、簡單的問題，重點加強對其學習方法的指導，幫助其夯實基礎。

例如，在教學“解一元二次方程”時，教師可將教學目標制定如下：

整體目標：能夠利用一元二次方程的求根公式解一元二次方程。

分層目標：拓展層—能推導求根公式，并將其靈活運用其解決一些綜合性、開放性問題。

提高層—掌握如何利用配方法推導求根公式，并能夠運用求根公式解決難度相對較大的問題。

鞏固層—了解求根公式的推導過程，并能夠運用求根公式解決簡單問題。

三、核心：面向全體，分層授課

在數學課堂上，教學分層無疑是彈性最大、掌握難度最大的核心環節，對教師來說最具挑戰性的環節。課堂分層是實施分層教學，培養學生各方面能力的關鍵所在。在此過程中，教師不僅要考慮整體教學目標，又要面向所有學生，逐個擊破層次目標。正如教育家弗賴登塔爾所言：“教師的作用就是最大限度地激發學生潛能力，助力其達到最高水平。”因此，在數學課堂上，教師可圍繞同一個知識點，設計梯度性問題，以簡單的問題為切入點，鼓勵鞏固層學生回答，難度適中的問題由提高層學生回答，并設計開放性、難度較大的問題供拓展層學生進行思考。這樣，每個層次都能夠在課堂活動參與中獲得相應的提升。

例如，在教學“函數”的相關內容時，教師可為學生設計以下問題：①什么叫函數？②自變量x是否有一定的取值范圍呢？③函數y是不是有確定的范圍與之對應呢？④我們是否可以將x、y的取值范圍分別構成集合？它們各自有什么特點？二者之間又是什么關系？不同層次的學生可選擇對應難度問題進行解答，學有余力的學生也可以嘗試挑戰更高難度的問題。以上四個問題，全面揭示了函數概念的形成過程，學生們可以通過思考、回答問題，理解函數概念，獲得成功體驗，突破學習難點。

四、結語

總之，在初中數學教學中，教師應遵循以生為本的教育理念，圍繞個體實際，以整體發展目標為導向，設計層次明晰、重點突出的教學活動，促進學生學習效能的不斷提升，實現整體進步、共同發展。

參考文獻：

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