思維導圖在高中物理教學中的應用研究

程國明

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學;應用

高中生普遍反應物理學習比較困難，這不僅與學科知識本身難度有關，而且與傳統教學模式在激發學生思維方面的缺失有關。針對這一問題，教師可在課堂教學中引入思維導圖工具，促使整個思維過程與知識構架，更為直觀化、可視化，幫助學生快速而深入地掌握章節的知識點，最終實現物理素養的全面提升。

一、思維導圖，輔助構建知識框架

學情調研發現，很多學生之所以感覺到高中物理學習比較吃力，是因為很多內容更為抽象，知識點之間的聯系也相對比較深。在物理教學當中，思維導圖具有明顯的應用優勢，教師可通過有效發揮其優勢，幫助學生對物理知識及其相互之間的聯系形成深入認識，繼而形成知識框架。

例如：教學“向心力和離心力”的相關知識時，教師可將思維導圖引入課堂，用以輔助學生構建建知識框架。首先，教師可畫出思維導圖的基本脈絡，讓學生通過課前預習嘗試對其進行補充。這一過程有利于學生對即將學習的知識點形成大致的了解，能夠對課堂教學形成更為強大的參與能力。其次，教師通過課前檢測的機會，了解學生所構建的知識框架，針對性的引導學生對其進行完善。在預習的過程中，學生難免會遇到一些難以理解的內容，教師可根據課前檢測結果，對這部分內容進行重點講解。再次，教師引導學生結合課堂學習結果，將思維導圖補全，并借此機會完善“向心力和離心力”這部分內容的知識框架。

二、分層教學，提升思維導圖應用效果

學生之間的差異性客觀存在，教師唯有尊重它，才能在應用思維導圖教學法的時取得預期教學效果，實現高中物理教育領域的因材施教。筆者認為，教師可在深入剖析教材內容以及課程大綱的基礎上，針對學生物理素養發展情況和學習能力優勢，對思維導圖教學模式進行個性化設計。

例如：教學“動量守恒”相關內容時，教師可結合課程大綱所規定教學目標，將課堂教學目標與內容設計為abc三個層次，并引導學生在繪制思維導圖的過程中發揮不同的作用。首先，a層次為學困生，他們的基礎知識積累有所缺失，教師可在引導學生繪制思維導圖時，讓其負責對一些特殊且經典動量守恒現象進行描述。其次，b層次為中等生，他們的基礎知識相對扎實，教師可讓他們在繪制思維導圖時，負責一般部分簡單的總結、歸納任務，并根據教師給出的題目寫出物體動量守恒的基本公式。再次，c層次的學生物理基礎與學習能力最佳，教師可讓他們在繪制思維導圖時，負責補充一些生活案例，對動量守恒定律內涵和應用進行解釋。如果課堂設有小組討論環節，c層次的學生還可輔助教師組織小組成員進行討論。

三、優化導學問題設置，強化思維導圖應用

知識整合是思維導圖應用優勢之一，高中物理教師應在思維導圖教學中具備統籌兼顧的眼界。也就是說，課堂問題應不拘泥于物理知識本身，以便實現思維導圖的完善與優化。教師可將工程、信息技術、數學、科學等多個領域的知識，以實際問題為載體融入思維導圖，幫助學生掌握物理知識實際應用方法。

例如：《重力與彈力》這部分知識設計幾何、計算、概念等方面的內容，教師可在設計思維時，有意識的引導學生通過幾何抽象，了解力的分解與作用，通過了解這部分力學知識的現實應用，形成對數學知識與力學知識的整合應用。首先，教師向上拋出粉筆頭，引導學生思考它的運動方向和軌跡。此時，學生可根據生活經驗，抽象出粉筆頭運動功軌跡，并能確定它受到向上與向下的作用力。其次，教師可以讓學生用手托著不同的文具和書本，引導他們具體感知重力的存在，引出重力概念。再次，教師引導學生通過觀念詞的形式，對前兩個環節的結論進行總結，并初步畫出思維導圖。最后，教師提問學生“是不是所有物品受到的重力都是一樣的呢？他們所受重力大小如何表示？”，引導學生推導出正確的重力計算公式——G=mg，并舉出一些實際案例讓學生聯系計算。這一環節，教師引導學生補全思維導圖，突出物理知識源于生活，應用于生活。

四、結語

總而言之，思維導圖教學在高中物理中的應用優勢是多樣的，教師可借助其將思維與知識結構直觀化的功能，提升課程教學效果。需要教師特別注意的是，應用思維導圖教學時，要注意課堂教學趣味性，通過對思維導圖的靈活應用，促使學生愿意參與到物理課堂當中，并積極獨立思考、主動發言。

參考文獻：

[1]王永勝.思維導圖在高中物理教學中的應用——以動量定理為例[J].新課程導學，2021（Z1）：82-83.

[2]董曉燕.思維導圖在高中物理教學中的應用芻議[J].高考，2021（18）：21-22.