合作學習理論下高校籃球的混合式教學思路淺析

羅明

摘 ?要 ?伴隨著科技的發展和勞動生產率的提高，依靠網絡通訊技術的教學模式，掀起了一場超越時空坐標的教育改革浪潮。混合教學法是有意選擇、互補、有機整合的網絡教學法，它既能激發學生學習的積極性，又能激發學生學習的積極性和創造性，是對學習過程的指導與控制。本文以社區理論模型研究為基礎，從高校籃球教學方法層面提出混合式教學方案。通過創設學習環境，創造一種教學存在感，形成一種社會感，以移動通訊設備為基礎，以高校籃球互動教學和課堂討論為基礎，幫助學生提高籃球學習效率，使學生獲得良好的籃球學習體驗，從而提高籃球教學質量，為同行提供借鑒，以期培養出更多優秀的籃球應用型人才。

關鍵詞 ?合作學習 ?社區理論 ?混合式教學 ?籃球教學

最早的混合模式（包括在線學習的靈活性和可訪問性）被納入了教育領域，以縮短網上交易的距離，并擴大師生間的互動。伴隨著混合學習的不斷發展成熟，許多相關研究顯示了它的優化價值。很多學者預言，混合學習將成為高等教育的“新規律”。本文在社區理論模型研究基礎上提出的混合教學方案，進一步探究了社區理論模型的混合式教學在籃球教學中的應用。

一、合作學習社區理論

Garrison以Dewey批判性思維為基礎，將社會文化理論與結構理論結合起來，為混合教學研究提供了獨特的視角、方法和工具。其中包括對社區的研究，也稱為關鍵的合作學習社區，包括師生間的交流，其目的是促進學生知識的共同形成、能力的發現和技能的培養。社會理論模式研究假設，高等教育教學是在這樣一個群體中進行的，它有助于批判性思維的形成。它以移動通訊設備為基礎，創造一種以學生高層次思維為基礎的教學環境，促進課堂討論的形成。所以，這一模式對解決教育技術問題有重要的現實意義，也是最公認、最具前瞻性的規范混合教學模式之一。

自從社區理論研究模式實施以來，全世界數以百計的學者致力于這方面的研究與實踐，并開發出相應的評價工具。結果表明，該模式適用于體育學科，可以有效地促進學習，提高學生滿意度。在我國，相關研究還處于起步階段，主要是由于國外對社區研究理論模式的引入和修訂，對體育教育的應用研究很少。通過理論模式的研究，結合學科的特殊性和個人學習的特點，為高校教師提供了運用現代信息技術的機會。三個要素組成的社區理論模型：教育存在知覺、社會生活知覺和認知存在知覺，理解這三個要素的意義和關系對于混合學習模式的發展具有重要作用。生存就是設計、促進、引導學生在教育領域中獲得有意義的結果的認知和社會過程。社會生存是指學生通過媒體、令人欽佩的研究團體和有針對性的互動，將自己的個人品質傳遞給全世界。認識意識是批判性思維對學生意義的形成和評價，是對高級知識獲取和應用的一個過程。三個感覺互相聯系，互相重復，互相影響。唯有從中吸取深刻而有意義的教訓，才能達到更高的層次。

二、混合式教學理論

混合教學法是在文獻綜述的基礎上，深入分析現有的學習環境和經驗，目前的混合教學主要包括三個方面。第一，宏觀模式選擇美國大學的混合教學模式比較靈活，其課程結構以面對面教學和網上教學為特點，沒有學科，也沒有固定的比例分布;每個培訓模塊和每次流動都有明確的培訓目標和培訓內容。多數國家的科學家根據不同的資源或平臺設計混合課程，其模式更為多樣。混合教學按照課堂教學和網絡教學的不同作用，可以分為“基于網絡的課堂教學法”、“在網絡教學中的后繼課程”、“在網絡指導下的課堂改進”三種模式。第二，課程設置。以社區理論模式研究為指導，使教師更科學、更有效地開展混合教學。Vaughan是典型的代表人物，他認為混合訓練的關鍵策略是“有意識地把學習融入實時教學”，建議在教學的三個階段采取教學策略，即同步教學前進行建設性教學活動作為初始要素;與學生進行對話，注意學生的情感表達;同步教學后，學生課外作品設計活動將成為關注的焦點。第三，評價設計研究。目前還沒有統一的混合教學評價標準，可以分為診斷性評價、程序性評價和結論性評價。診斷性評價是在引入混合教學之前，對知識、教學風格、學生初始能力等方面的一般特點進行分析，教師要根據學生的實際情況制定相應的課程和教學內容。評價側重于評價學生的整個學習過程，包括他們的積極性、回答數量、課堂表現和合作學習成績。最后的評估以經驗總結和課程測試小組報告為主要評價指標，通過學生自我評價、同儕評價、教師評價等方法對學生進行評價。需要指出的是，混合教學評價不再是評價學生知識和技能的唯一途徑。更重要的是，它可以作為一種工具，促進學生主動學習，將其與學習過程聯系起來。

三、應用合作學習理論的混合式教學思路

近幾年來，國內外高校積極推行混合教學模式，通過多種方式提供個性化教育。研究發現，混合學習對籃球教學的獲取有持續的積極影響。運用混合教學法進行籃球教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生的綜合能力。研究表明，混合教學組與傳統教學組在學業成績、對課程滿意度、自主學習能力等方面無顯著差異。混合教學在籃球教學中應用較多，但其設計、實施和評價卻復雜多樣。

當前，越來越多的高等教育機構對實施混合教學提供了戰略性支持，除建立必要的物質和技術基礎設施外，還需要更新政策，提供混合教育的標準和程序，并給予獎勵，包括經濟補償、晉升和物質獎勵，并鼓勵更多教師采用混合課程。另外，教師在網上學習中也會遇到一些問題，部分教師往往不善于運用網絡技術，從而產生了對教學的消極看法和疑慮，提高網絡教師的技能已經成為今后教育工作的重點。因此，體育工作者在教學工作中，為了保持其執教能力，經常需要補充知識和更新。但是，由于教學工作時間和地點的不同，很難在物理課堂中進行互動式討論。就像學生們建議的那樣，學生可以自發地組織網上研究學習，并相互分組有效地討論學習。根據這一框架，學校可以組織成立一些討論組，以支持這項工作活動進行。

應試教育似乎仍然在一定程度上影響著教育體制。不同于已有的研究，大部分學生在研究過程中會產生不安全感和羞恥感，從而降低了討論的積極性。另外一個有趣的發現是，同學們都有高質量的工作，如積累了大量的體育知識和高水平的網絡知識，也會降低學生的學習積極性。這說明教師或研究者在學習共同體理論模式的基礎上，采用混合教學模式時，應高度重視社會存在感的形成，并通過共同指導，直接互動討論，改善混合學習環境，建立高度信任和負責的研究團體。此外，研究還發現第三學年學習疲勞的學生在適應混合學習環境上存在一定的困難，從而降低了他們對學習的貢獻。實踐證明，這可能與不合理的學生時間管理有關，以及一些教育機構以學生的學習成績為基礎來評價學生的學習成績。為此，建議大學設置時間管理策略課程或實踐課程，調整物理與網絡教學的時間比例，適當重新分配網絡教學內容，減少與觀眾的接觸時間，使學生有更多的時間完成學習任務，從而有效地減輕學習負擔。

影響批判性思維能力的因素主要是學生缺乏自尊。由于文化背景，教師不愿傾聽學生，不信任學生。很多學生在遇到困難時，都知道要先了解癥結，但同時在面對有爭議的問題時，又容易受到外在環境的影響，又很難從不同的角度進行選擇。第一，這可能與長期以來“灌溉化教學”的模式有關，過重的教育負擔使得學生難以真正地掌握和理解所學的內容。學生普遍缺乏自尊與自信，缺乏批判思維。從總體上說，未來的教育者不僅要鼓勵學生自發地提出問題和批判性思考，還要加強與學生的情感交流，在日常教學中，運用更有活力的籃球實踐，幫助學生形成清晰的籃球職業生涯規劃，進一步增強其職業認同感。

學習過程中，教師與同伴也起到了很大的促進作用，因為每個人都有共同的學習責任。首先，社區研究中教師的存在，直接給學生帶來了無形的壓力，讓他們去學習，這就是學習的動力。老師的任務不僅僅是選擇、組織和呈現教學內容，更重要的是幫助學生深化和拓展跨學科思維，形成個性化的知識庫。優秀教師應靈活轉換不同角色，開展互動討論，以激發學生探索的機會。從另一方面來說，同齡人獲得的經驗可以幫助學生為比賽做好準備，要在個人發展和專業成長的基礎上成為一名合格的運動員。當思維能力和語言能力都很強的同學的影響下，學生的學習動機會比屈服于同伴的壓力更大。本課程的目的是為了激發學生的學習興趣，通過模仿和競爭來激發自己的學習成績。相對于老師的個體互動，與朋友的溝通能幫助他們表達自己的真實感受和個性，為學生營造更加舒適、安全的學習環境。

四、結語

近幾年來，國內外高校積極推行混合教學模式，通過多種方式提供個性化教育。研究發現，混合學習對籃球知識的獲取有持續的積極影響，借助社區理論研究模式，運用混合教學法進行體育教育，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生的綜合能力。但是批判性思維的影響還需要不斷觀察。建議體育教師不斷鼓勵批判性思維的發展，組織有趣的教學活動，與學生一起參與各個實踐活動，不斷地引發學生提出問題和思考。另外，在體育學科發展的不同階段，教育機構應為混合課程的實施提供策略支持，以增強教師及同伴角色，改善混合學習環境，實施基于社區理論的混合學習計劃。

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