提高初中數學教學質量的策略分析

聶秋菊

摘要：數學是我國初中教育階段開設的一門基礎課程，具有較強的抽象性和綜合性，在對學生思維能力的培養上有著積極作用。但由于部分初中數學教師尚未完全擺脫傳統教育觀念的影響，所采取的教學模式和方法相對滯后，影響到課堂教學質量，限制學生思維能力發展。因此，初中數學教師必須要對這一問題引起重視，并積極探索更為高效的教學模式，提升教學質量。鑒于此，本文主要基于初中數學教師視角，對如何提升教學質量進行了簡要分析。

關鍵詞：初中數學;教學質量;提升策略

引言

隨著新課程教育改革在我國義務教育階段的全面推行，初中數學教師在教學理念、教學模式和教學方法上都進行了相應的創新，并取得了相應的成效。不過在當前初中數學教學中，依舊殘存著應試教育思想，嚴重影響到數學教學質量和水平，限制學生數學學科核心素養的發展。為了進一步推動初中數學教育改革，提升教學質量，初中數學教師必須要從思想和行動上完全摒棄傳統教育模式，并根據新課程教育理念和數學學科教學特征，探索多樣化的教學方式，實現對教學模式的優化創新，為學生的全面發展創設良好環境。就這一層面而言，加強對提升初中數學教學質量的研究是非常必要的。

一、影響初中數學課堂教學質量的因素分析

（一）教學方法相對滯后

相較于小學數學，初中數學不論是在容量上還是在難度上都上升了一個層次，而初中生的思維能力有限，在一些比較抽象的數學知識的學習和了解上會存在較大的困難。這就要求初中數學教師根據學生的認知特征和思維能力，采取合適的教學方法，引導學生逐步對數學知識進行探究和邏輯，這樣才能得到良好的教學效果[1]。但就當前初中數學課堂教學情況來看，多數教師都是采取灌輸式、注入式的教學模式，一昧的將課本知識傳授給學生，對于學生的真正理解和真實感受相對忽視，進而影響到學生的學習體驗和學習效果，降低教學質量。并且在這樣的數學課堂中，學生缺乏自主思考和實踐的機會，嚴重影響到學生學習自主性的發揮，這對于學生數學習能力和思維能力的發展也是非常不利的。

（二）教學模式相對傳統

雖然在新課程標準中給初中數學教學提供了很多先進的教學理念和教學指導思想，但迫于教學壓力，很多初中數學教師依舊會選擇沿用傳統以教師為中心的課堂授課模式。在課堂教學中，教師會以自己的講解為主，很少會與學生互動，導致學生在數學學習中始終處于被動接受的地位，無法獲取穩定充足的自主學習空間，也不具備自主建構數學知識的能力，嚴重影響到學生數學學習能力的提升，數學教學質量自然難以得到保障。

二、提升初中數學教學質量的策略

（一）創設問題情境，激發學習興趣

興趣是促使學生產生學習動機的關鍵因素，在初中數學學習中自然也是如此，只有當學生對于數學知識的學習和探究充滿興趣，他們才會表現出較高的積極性和能動性，充分發揮出自身的主體作用，進而獲得良好的學習效果[2]。因此，在提升數學教學質量的過程中，教師必須要意識到這一點，并將學生數學學習興趣的培養和提升作為重要目標，同時根據學生的知識基礎水平和認知特征，選擇合適的教學方式，吸引學生注意力，激活學生思維。而問題情境是一種非常有效的教學方法，將其合理引入到初中數學教學中，可以實現對課堂提問教學環節的優化創新，達到激活學生思維、提升學生數學學習效率和水平的效果。這就要求數學教師根據教學內容和學生的知識水平，創設合適的問題情景，保證教學質量。

以“普查和抽樣調查”這一課時的教學為例，當講解完普查和抽樣調查的相關知識點后，教師則可以創設以下問題情景：（1）了解你們班同學周末時間是如何安排的;（2）了解一批圓珠筆芯的使用壽命;（3）了解我國八年級學生的視力情況;（4）全國中學生的節水意識。然后教師可以讓學生選擇合適的調查方式，并說明自己的理由。由于這些情境與學生的現實生活存在較大關聯性，能夠有效激發學生探究興趣，并且通過對這些具體情景的探究，也可以讓學生對普查和抽樣調查的優缺點形成清晰認知，提升學生的學習水平。

（二）采取小組合作學習模式

對于初中生而言，數學學習有著較大的難度，這也使得部分學生對數學學習產生了抵觸、畏難等情緒，影響到學生數學學習積極性和能動性。為此，針對一些相對復雜、抽象的數學問題，教師則可以將小組合作學習模式引入到其中，讓學生在與同伴共同探討的過程中，形成頭腦風暴，找到數學問題的最佳解決方法，提升學生的數學學習效率和水平，保證教學質量。同時在小組合作學習的過程中，也可以讓學生充分意識到集體的重要性，增強學生的集體意識和團隊協作能力，促進學生的全面發展。

以“全等三角形”這一課時的教學為例，在對證明三角形全等的教學環節中，教師則可以將學生按照“同組異質”的原則，將學生分為多個學習小組，通過優生帶學困生的方式，推導出三角形全等的條件和全等三角形的性質，提升學生的學習水平。

（三）開展生活化教學

初中數學中的知識點都能從現實生活中得到體現和驗證，這也是數學學習的樂趣所在。但在以往的初中數學教學中，教師往往會將數學知識與現實生活割裂開來，導致學生無法將所學知識靈活的運用到現實生活的實際問題解決當中，這樣不僅會影響到數學教學的實效性，而且也不利于學生數學思維能力和數學知識應用能力的發展[3]。因此，在初中數學教學中，教師應意識到數學知識的實用性，并實施生活化教學策略，將教學內容和教學方法生活化，促進數學知識與現實生活的有機融合，讓學生可以運用已有的生活經驗去分析和了解數學知識，并能靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，真正提升數學教學質量和水平。

以“生活中的概率問題”這一課時的教學為例，本課時的內容與學生的現實生活有著較大的關聯性，為此，教師則可以通過開展生活化教學的方式，將一些生活中的概念問題引入到課堂中，讓學生結合已有的生活經驗，進一步豐富對概率這一數學概念的認知。同時教師也可以鼓勵利用所學的概率知識，計算這些生活事例的概率性，提升學生的生活能力。在這一教學設計中，可以促使學生將理論學習與生活實踐相結合，讓學生深刻體會到數學知識的實用性，提升學生數學學習興趣。

三、結語

綜上所述，在新時期下，提升初中數學教學質量是非常必要的，這不僅是教育改革的必然要求，也是促進學生全面發展的必然選擇。因此，初中數學教師必須要加強對這一方面的重視和研究，并就當前影響數學課堂教學質量的因素進行分析，將更多先進的教育理念和教學模式引入到數學課堂中，實現對數學課堂的優化創新，進一步提升數學教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王娟娟.提高初中數學教學質量的策略分析[J].數學學習與研究，2021（12）：31-32.

[2]吳學玲.新課標下初中數學教學質量的創新策略分析[J].數學學習與研究，2020（16）：106-107.

[3]楊秋輝.探討提高初中數學教學質量的策略[J].教育界，2020（40）：52-53.