芻議高中語文小說整本書閱讀教學策略

尚愛麗

摘要：閱讀小說能幫助學生打開認識世界的窗口，提升學生對蒼茫宇宙的認知，加強對人生百態的體悟。小說整本書閱讀對于高中生文學素養的提升與語文核心素養的發展具有單篇閱讀無法替代的作用與價值，有助于學生形成一種整體觀照意識，從容應對小說中復雜的人物關系及文字背后的深層意蘊。本文立足于高中語文教學角度，分析了高中語文小說整本書閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中語文;小說;整本書;課堂教學

引言：就目前高中生閱讀現狀來看，大部分學生因為學習壓力大，鮮有課余時間去進行課外閱讀，有相當一部分學生只是為了提高自己的考試成績而去完成整本書的閱讀，閱讀的目的過于功利化。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于高中語文小說整本書閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、目前高中整本書閱讀教學現狀

1.整本書閱讀意識不強

當今社會，信息的快速發展導致學生也受到了相應的影響，相較于整本書的閱讀，學生更愿意進行碎片化的閱讀，以致陷入快餐式閱讀，沒有足夠的耐心去完成整本書的閱讀。就教師的教學現狀來看，很多教師雖然都愿意開展整本書閱讀，也能正確認識到整本書閱讀對于學生發展的作用，但是受應試教育理念的影響，在實際的教學過程中，并沒有真正落實整本書閱讀，導致學生在進行整本書閱讀時有一定的隨意性。

2.缺乏有效的閱讀指導

教師是整本書閱讀的引導者和組織者，教師自身要有良好的閱讀素養和知識儲備才能更好地對學生進行教學。但目前高中的實際教學情況是，教師的大部分時間和精力都被教學占滿，很少有時間去完成自己的閱讀計劃，更無暇顧及整本書閱讀。加之教師在閱讀中閱讀的書目大多屬于教學輔導類，鮮有人文類書籍，至于其他領域的書籍涉獵少，這就導致語文教師本身無法保證閱讀量，閱讀素養有待提升。學生缺乏來自教師的正確引導，閱讀的積極性和閱讀效果自然難以提高。因此，教師要增強自我約束能力，確保每天都有時間進行整本書的閱讀，只有提升了自己整本書閱讀的素養，才能更好地指導學生。

二、高中語文小說整本書閱讀教學策略

1.“精讀”

首先，要引導學生在粗略感知故事內容的基礎上厘清人物關系、弄清故事主線。“精讀”故事情節的發展變化，知道小說的矛盾沖突處、高潮跌宕處對推動故事情節發展的作用。其次，教師要帶領學生賞析小說中精彩的語言描寫，從外貌、性格、側面烘托等多個角度立體化分析人物形象，了解小說的人物形象不是靜止孤立的，知道“好人”也可能會隨著事件的發展而發生反轉、“壞人”也不可能一直壞，人物性格的變化總是隨著經歷發生或多或少的變化，學會辨析“圓形人物”和“扁平人物”的藝術效果，如卡夫卡小說《變形記》里的主人公格里高爾在某天早晨醒來突然就變成了一只大甲蟲，從此他只能像一只甲蟲一樣生活，但他的人格思想卻在不斷發生變化，格里高爾身份的變化也層層剖析出人類對人性的思考、人性“異化”的悲劇。再次，關注小說中的自然環境和社會環境，學會分析環境描寫在小說中的作用。如《水滸傳》中《林教頭風雪山神廟》這一節中，作者關于大雪的描寫就別出心裁。帶領學生賞析描寫雪的語段，通過了解林沖在落雪紛飛時的小心謹慎行為，可以探究草料場起火的原因并非林沖疏忽。作品中直接描寫雪的語句實為經典，如魯迅說：“《水滸傳》里的一句話‘那雪正下得緊’，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”一個“緊”字，生動呈現了雪落之厚、雪勢之大的情形，讓人如身臨其境。顯然，這里的雪不是那種輕盈飛舞、飄飄灑灑的，而是有力度的。教師要有敏銳的判斷力和賞析力，帶領學生“精讀”這些語段。

2.“入境”

“文本的意義依賴于讀者的創造性并且要靠其想象去填補文本中所謂的空白，也就是說，在一個文本中存在著懸而未決或尚未提到的東西需要填補。”教師要帶領學生關注小說中的空白藝術，學生主動地填補小說中的空白，就是“入境”的過程。沈從文的《邊城》中就有很多巧妙的空白藝術，如翠翠情感的空白：“但是另外一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個夜晚。”教師要引導學生關注翠翠微妙的內心變化，“沉默”一詞暗示了翠翠一夜未眠，含蓄不露。感受與想象翠翠的害羞，體會翠翠感情的懵懂與純真，整體感知《邊城》中少女心中靜悠悠流出的細膩、樸素的感情。又如結尾情節的空白：“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”教師要帶領學生分析翠翠等待時的執著與堅定，翠翠心中留存的美好幻想。如此一個意味深長的結尾，讓人讀罷也依然沉浸其中，產生無限悵惘與想象，真可謂達到了言有盡而意無窮的深層意蘊。這個人會不會回來仿佛不是我們要探究的重點，只需在這無限余味中靜靜地感受《邊城》中真情實意的世界，體會這善良的人性中蘊藏的悲劇與悲哀。這一切，好像水面粼粼一動，于是讀者走進作品，達到物我合一的境界。

3.“出境”

“出境”也即出書，“出書則我是我，書是書，書任我用”。跳出書境，是書任我用。《鋼鐵是怎樣煉成的》造就了一大批青年英雄就是這個道理。書中的保爾成為二戰時期不少戰士的榜樣和精神支柱，保爾是他們身外的另一個存在，是激勵戰士們也成為英雄的存在。跳出書境，便有情感上的沖動、精神上的信仰。我們閱讀小說，除了感人物之欣喜和悲歡，更重要的是獲得心靈上的超越。因此，教師要引導學生達到“書任我用”的境界，使學生真正有所得。如教師在帶領學生閱讀路遙的《平凡的世界》時，要引導學生學習孫少平平凡而不平庸的精神氣質，不屈服于命運、努力奮斗、對知識孜孜渴求、追求自己的人生理想。學習孫少安仁愛擔當的品質、在平凡的世界里創造不平凡的事跡，實現自己的人生價值。

結論：為改善學生整本書閱讀現狀，一方面高中語文教師要設法提高學生的閱讀熱情，為學生推薦有價值的閱讀書籍，保障學生閱讀的時間，設計合理的閱讀計劃和完善的閱讀評價;另一方面教師要努力提高自身的專業素養，發揮榜樣作用，讓閱讀成為一種習慣，為學生營造良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀的積極性，從而幫助學生優化閱讀體驗，調整自身的知識結構，開闊閱讀視野，培養想象能力、思維能力和創造能力等，以促進學生的全面發展。

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