淺析初中數學教學中學生思維能力培養策略

李希

摘要：初中數學知識學習是一個由簡單到復雜的過渡過程，此過程的教學和創新思維的培養都需要得到教育工作者的高度重視。教師要堅持學生的課堂主體地位，創設問題情境，加強理論及實踐結合，以及挖掘學生的創新點和強化創新思維訓練，才能為學生創新思維能力培養提供支持與保障。本文立足于初中數學教學角度，分析了初中數學教學中學生思維能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;思維能力;課堂教學

引言：初中數學教學需要充分認識到培養學生思維能力的作用意義，基于教學的目標要求和實際需要，對數學教學的理念、模式和方式方法等進行科學的創新，重視對學生數學知識理論和數學實踐能力、解題能力、思維能力的鍛煉和培養。數學教學活動的開展，要注重提高學生的積極性和學習興趣，促使學生掌握數學學習的方法和技巧，引導學生多方面理解知識內容，以多種思維思考答題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中數學教學中學生思維能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、培養初中生數學思維中存在的問題

1.模式單一

對現階段的數學教學而言，對模式的調整及優化是研究的重點課題，越來越多的教師開始改變傳統的灌輸式教學模式。但是，應試教育的影響非常顯著，仍然不能將學生徹底帶離被動的學習狀態，難以有效培養抽象的數學思維能力，更不可能提高其靈活度。過于古板的教學模式，和當下時代的發展也不能吻合，很多初中生只能夠掌握相對簡單的基礎知識及淺顯的問題，不能深入觸及知識體系的內核，不能對問題展開具備深度的分析，這些都形成了思維僵化。

2.理念落后

針對思維能力的培養已不再只針對數學學習，而是為了推進學生的長遠發展及終身發展。伴隨著改革進程的全面深入，雖然已經有教師呈現出顯著改變，但是不能快速、高效地完成調整和進步，課堂氛圍依然沉悶、學生思維仍然被動。

3.內容枯燥

隨著教育改革不斷發展變化的還有數學教材，其內容在不斷更新，更貼近學生生活及時代發展，更多地聚焦學生思維能力的培養。但是，基于文字和圖片的呈現方式，還需要數學教師展開更細致的講解及具備深度的實踐拓展，不管是抽象思維還是邏輯思維，都需要基于靈活發散的課堂才能得以養成。但是，就當前的教學情況看，仍然有較多的數學教師緊扣教學目標按部就班地完成課堂教學，不僅體現出了教學內容的局限性，也會因此阻礙學生思維能力的發展。

二、初中數學教學中學生思維能力培養策略

1.挖掘學生的創新點，強化創新思維能力訓練

教師作為知識的教授者和傳遞者，需要將講好知識和教會學生作為自己應盡的責任。一味地演講式教學，讓學生僅僅從傾聽的過程中獲取知識已經不再適用于現在的教學，在具體的教學中，教師應深刻了解學生的數學素養、數學能力及學習興趣，善于捕捉學生思維能力提升的創新點，并在此基礎上加強思想和情感交流，以點燃學生的智慧火花。而后教師要明確創新思維能力訓練目標，在知識交匯和思維難點處設置各種各樣的問題，幫助學生開闊視野，增加知識儲備，以及升華學習情感和完善思維體系。好奇心是每一位學生學習知識的重要前提，初中生的好奇心尤為強烈，他們會對身邊未知的事物表現出強烈的探索欲望，無論是在生活環境中，還是在課堂學習時，都會進行積極的探索。為此，教師在初中數學教學過程當中，可以利用學生的好奇心以及探索欲望引導學生對數學知識進行總結反思，利用不斷提問讓學生進行自主思考，進而解決相關的數學問題以及教學的重難點。學生在溝通交流的過程中，教師可以輔導學生解決數學問題，強化學生的理解能力，從而讓學生能夠更加深入、全面地進行學習。當學生針對所學習的課程進行創新突破的時候，這就說明學生尋找創新突破點的能力已經得到強化。以北師大版初中數學教材“正方形的性質與判斷”的教學為例，教師先準備骰子、鬧鐘、橡皮等物體，讓學生在觀察和分析中尋找這些物體的相同之處，以深化學生對正方形定義的理解。然后組織開展“添加條件將特殊的四邊形變成正方形”的探究活動，引導學生從角、邊、對角線及對稱性挖掘正方形的性質，使他們在交流中碰撞思維。再配合“如何將一張矩形紙片折成一個正方形紙片”等實踐練習題，讓學生在實踐中創新和提煉知識，構建完善的正方形知識體系，促進學生創新思維能力的提升。

2.設計教學方法，引導學生主動學習

在教學過程中，我們發現這個階段的學生對知識的積累是相對貧乏的，為此，引導學生在初中數學學習過程當中有效掌握數學公式、概念等，是數學教學的重中之重。針對這種情況，教師可以在教學之前精心設計教學方案，努力引導學生在學習過程中逐漸掌握數學的思想概念。在教學過程當中，教師應穿插探究性學習方法，為學生提供各種數學素材，創設合理的問題情境，引導學生用數學概念以及公式等解決實際問題。在這個過程當中，教師要有目的地引導，通過總結歸納的方式讓學生有效掌握數學知識，讓學生能夠在解決問題的同時，感受輕松、和諧的課堂氛圍，進一步增強學生學習的主動性與積極性。

3.完善評析活動，提升思維效能

在具體的數學活動中，需要將評析深入開展下去，提高學生的反思能力，不僅要組織定期的自我總結，還要引導學生以思維的形式呈現數學練習。讓學生詳細地寫下完整的解題過程及其中所蘊含的數學思想，不僅能夠有效梳理解題思路，還能夠在腦海中形成模型，更便于其在解題時隨時調用，有助于發展數學思維能力。

以“特殊平行四邊形”為例，即使在完成學習之后，仍然有部分學生不能準確把握四邊形、平行四邊形及特殊平行四邊形之間的關系，鑒于此，可以設計辨析活動，由學生自主發現三者的區別及聯系。在這一過程中，學生必然會經歷深刻的思考過程，也能夠深化對知識的理解和記憶，既完成了對相關知識點的梳理和總結，也使其思維得以充分放飛并完成優化過程，形成了明確的邏輯關系，有助于發展數學思維能力。

結論：針對數學思維能力的培養，不僅會影響學生的數學學習，也會對其終身發展產生深遠的促進作用，需要教師充分重視，更要嚴格遵循新課標的相關理念，結合科學、多樣化的有效舉措，不僅推進學生對數學知識的深度掌握，也要有效落實思維能力的訓練與提升。

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