基于深度學習的高中生物課堂教學策略

李慧媛

摘要：生物學科在整體高中教育教學體系之中占有十分重要的地位，同時也是學生在學習過程中較難理解的一門學科，現在隨著新課改的逐步推行，高中生物教育教學過程中，老師也應該推行深度學習，切實用深度學習的方式來提升學生的學習效率，提升學生的學習質量，使學生在學習的過程中除了掌握基礎知識外還能掌握生物學科的核心素養。老師也要不斷優化自己的教育教學方式，提升自己的教育教學理念。

關鍵詞：深度學習;高中生物;課堂教學;策略

生物學本身就是一門科學性的學科，同時對于學生的邏輯思維能力以及思考能力要求較高，在這樣的情況下，如果老師只注重給學生進行知識的講解，那么學生對學習起來沒有將生物學融會貫通，也沒有形成自己的生物網絡和體系，導致學生在學習時不能舉一反三，現在老師應該不斷優化生物學的課堂提升教學有效性。營造深度學習課堂，目前已經成為了新課改的主要要求以及新課改的主流方向，在課堂教育教學過程中，老師需要將教學知識和教育目標進行拆分，有針對性的給學生進行講解采用導、疑、練、動4個方面來使學生的生物學科核心素養提高。

一、導課有尺度

所謂的導也就是說課前導入，課前導入對于一整節課的教學效率來說都是十分重要的，也可以有效地激發學生這一節課的學習效果，老師在進行課程導入時，需要以學生的實際情況為基礎進行課程的引入，并且要使得引入可以有效的激發學生的學習熱情。

例如在教育教學《神經調節與體液調節》的關系這一節課程時，筆者就通過疑問的方式來給學生進行整體課程的導入，例如老師給學生出示的引導提問，我們熟悉過山車現象，大家經常會玩，為何即使知道要怎么玩，在玩的時候也會心跳加速呢？人體中的哪一些正常生理反應是與神經調節有關的呢？采用這種既與實際生活所貼切又能引導學生思考的問題，進行課堂導入，可以有效的激發學生的學習興趣，老師在給學生進行課程引領時，也能逐步引導學生樹立主人翁意識，形成科學的思維習慣，以此來提高生物教學實效性。

二、質疑有梯度

問題教學法也是生物課堂上老師常用的一種教育教學方法之一，但是如果想要給學生進行生物的深度教學，那么在問題教學法使用時，老師需要提前對于問題進行更深入的剖析，需要對于教育教學目標有設定，對于教育教學內容有了解，對于學生的實際情況有分析，這樣才能使得提出的問題更具有層次性，才能真正讓學生在思考問題的過程中得到點撥，提升學生的思維能力。

例如在教學基因工程專題中的PCR技術時，筆者就通過對于DNA復制這一部分課程的復習來給學生進行整體課堂的導入，并且在復習完后給學生提出了更具有針對性的問題，讓學生進行實際的思考依據PCR反應條件？思考反應的要素有哪些？大家所知道的PCR技術的實際優勢有哪些？或者大家猜一猜PCR技術的實際應用有哪些？這樣的思考題目可以有效的使學生的思維集中于課堂之中，同時也是由淺入深引導學生思考的過程，引導學生質疑的過程，使得學生的高階思維能力有所發展。

三、訓練有廣度和深度

在針對教學內容進行訓練設計的過程中，既要有理論的訓練，又需要有實際的訓練，這樣才能真正的使得學生在學習完之后，對于知識有一個更加深入的理解和總結，在進行練習題的設計時，需要注重三個原則。第一，問題練習設計必須要具有一定的思考深度，同時還需要具有新穎性以及適用性，真正以學生為基礎進行問題的設置。第二，問題練習需要注意實際生活有所結合，培養學生的遷移意識，使得學生在練習的過程中更加積極。第三，問題的設置要具有針對性，應該依據學生做學習過程中的重難點進行有針對性的突破，這樣才能使得學生的學習更加高效，才能真正的貫徹落實深度學習，使學生在訓練的過程中培養核心素養。

四、探究學習有師生互動

新課標強調在學習的過程中要以學生為主體，老師做引導，在高中生物教育教學過程中也應該多和學生一起進行互動和交流，共同進行探究，在師生互動生生互動之中完成對于生物知識的分析和理解，老師也可以創設各種教育教學氛圍，使學生融入的相互探討思考的整體氛圍之中。同時老師在給學生進行探索的問題選擇時，也需要具有一定的深度，讓學生在進行知識理解的同時，小組合作能力以及思考能力，都有一定的提升。

總而言之，順應新課改以及雙減政策要求，要采用深度教學的方式來給學生進行高中生物教學，同時要在培養學生生物基礎知識的同時提升學生的綜合能力，培養學生的綜合素質，使學生的生物學科核心素養得到更高的提升，老師也要加強對于學生的研究和分析，使得學生的能力和潛力不斷得到挖掘。

參考文獻：

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