信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究

張婧

摘要：不論在哪個領域信息技術都是生產的重要組成部分，隨著時代的發展這一現象在教學上的作用更為顯著。與傳統課堂的講臺課本不同，教師使多媒體與教學結合使學生接受知識的效率得到了較大的提高最終很好的把握了課堂知識。

關鍵詞：智慧教育;智慧課堂模型;深層次結合

引言：數學課堂在信息技術的支持下能夠盡可能多的探索數學的奧妙，有助于培養學生探索知識的興趣和主動性。但是在作用的時候也會或多或少存在一定問題，本文就現在數學課堂存在的問題分析，并對信息技術支持下的小學教學模型進行研究。

1信息技術支持下小學數學智慧型課堂情況的討論

小學數學智慧型課堂的目的就是培養學生的學習積極性和獨自解決問題的能力，在現在的信息化時代，數學智慧型課堂能讓學生跟上時代的步伐不至于掉隊。在智慧課堂的目標和規劃方向應該適合學生，其應該是靈活性，探索性和多元化為一體的。給學生們塑造新鮮的學習體驗，讓他們不知不覺融入其中。然而現實中還存在以下許多問題。

1.1引導探索問題和提出問題的能力欠缺

以往的教學方式就是課堂上教師教授完基礎的知識點之后，由教師提出問題學生通過運用已經掌握的知識來解決問題，然而這樣學生就像是被動學習不能夠體會到真正的學習樂趣。如果學生能擁有夠自主探索，自己提出問題自己解決的能力的話，這對學生來說是學習中最寶貴的。然而就目前的現狀來看，這種理想狀態還有待挖掘。學生在數學領域的探索精神在現代有著得天獨厚的優勢，現代信息技術的發展就需要善于思索的人才。大家都知道這種道理，但是沒有辦法保證在教學的過程中保證這一目標的實現，然而通常數學的教學中都是枯燥無味，沒有亮點吸引學生的注意力，學生只能照搬照抄，格式化的套公式，這樣對思維的發散是非常不利的。

1.2缺少基本活動經驗和基本思想的培養意識

在2011版數學課程標準在總體目標中提出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。根據這段話我們可以發現標準中添加了“基本數學活動經驗”與“基本數學思想方法”。這就表明了基本活動經驗在當代的學習中有著多么舉足輕重的運用，數學基本思想在數學學習中多么核心。然而在傳統課堂中教師只是注重學生課本掌握程度，沒有深層別的考慮多元化發展。知識的傳授當然比培養學生的思維能力簡單，但是這只是機械化的學習，我們知道教師總是通過教授課本知識后通過多次試卷檢測來測試學生是否掌握。這種方法雖然讓學生掌握了知識點，但是學生不能夠知其然，然后知其所以然，學生的思想和靈魂都沒得到應有的熏陶。

1.3缺少策略規劃和活動歸納總結

教材中提出來的四大基礎要求學生在學習中學會的東西吸收然后轉化，最后運用到實踐活動中，但是就現在來看我們對于吸收這一階段做的還不夠。教師應該是學習活動的組織者，在學生學習活動中發揮主導作用，而學生才是學習活動的主體，不能任何階段都“親力親為”，要給予學生自主學習的空間，鼓勵和尊重學生學習的探索精神和學習能力。

2小學數學智慧課堂的構建

在現在的智慧學堂構建的大時代下，小學的建設還存在很大程度上的問題，學生由于自身階段限制對于學什么和怎么學都沒有具體的意識，只能通過教師規劃和課程計劃走。接下來我們就這一問題提出具體的假設構建，這樣就能夠根據學生階段年齡準確實施正確的措施。

2.1智慧模型的建構依據

數學智慧課堂建設的依據來源于生活，數學是對數和空間幾何的研究，俗話說得好：“藝術來源于生活又高于生活”。同樣我們可以知道雖然數學來源于生活但是它卻高于生活的，我們只有讓學生們有一定的生活實踐基礎才能更容易理解數學的本質。猶如蓋高樓，缺少地基學生怎么可能建的起知識的大廈。教師教學是都應該從生活上升到數學，讓學生體會學習的真實趣味性，學生掌握好數學知識再反饋到現實生活中形成一個良性循環。在教學授課過程中我們應該讓學生感受現實，并且從現實中找到學習的樂趣，這樣才能更好的反作用到現實中去。

2.2以智慧教育教學理念為指導

智慧教育克服了傳統教學的弊端，教會了學生如何去思考，學會主動去思考，從中獲得什么樣的經驗教訓。教學的最終目的不是試卷上的數字而是學生具體學到的知識與能力，學生通過自主學習獲得的知識和能力總是比老師機械化填鴨式的教育要強的多，學生往往會對自己探索的知識記憶更深刻，運用也會更加靈活。能在理論基礎的知識上自己探索一遍才擁有的經驗，這樣才能在遇到其他的數學問題都能夠無師自通迎刃而解。

3結束語

全文對信息技術支持下的小學數學模型研究進行了深度分析，認識到剖析智慧課堂建設的問題并找出其中的缺口對癥下藥的重要性。同時希望各位老師能夠認清自己在教學中的身份，適時“放手”，讓學生能夠自己探索知識在學習中“碰壁”最終完成實現全面發展。

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