淺析核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本應用教學有效策略

吳莉金

摘要：英語繪本閱讀對學生英語思維能力的促進作用，在于其原汁原味的英語表達和相關文化背景的滲透，這種點滴的滲透會使學生在長期的繪本閱讀中，接受英文的文化思想，形成英文的表達思維和語感，從而促進小學生的英語思維能力發(fā)展，提升其表達能力和閱讀理解能力。本文立足于小學英語教學角度，分析了核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本應用教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本

引言：以往在進行英語教學時，教師常常讓學生從語法、詞匯、句型方面來掌握英語的表達方法和閱讀理解方法，但是在教學實踐中常常會出現(xiàn)中式英語表達或者中式英語翻譯，這就是英語思維能力欠缺造成的，大大影響學生英語水平的提高。隨著教育改革的不斷深化，繪本教學越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本應用教學有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、英語繪本在小學英語教學中應用的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣

學生打開一本繪本時，首先會被里面精彩的畫面所吸引，在優(yōu)美畫面的協(xié)調(diào)色彩搭配中產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，情不自禁想要翻閱;其次會被精彩的故事情節(jié)所吸引，天馬行空、匪夷所思的故事情節(jié)，滿足了小學生的好奇心和想象力，桌子會說話，植物會吃飯，動物會思考，在繪本世界里沒有什么不可能，這樣精彩的故事自然能激發(fā)學生的閱讀興趣;再次，各種圖像作為信息傳遞的載體，使學生在觀看繪本圖片時更好地理解英文故事內(nèi)容，這就大大降低了英文閱讀的難度，即使學生有些詞句無法準確理解，也可以通過圖畫完成整個故事的閱讀;最后，學生會從繪本閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，因為繪本故事的編創(chuàng)都是從兒童的視角和心理需求出發(fā)，很多困感、想法、觀點都在兒童成長過程中出現(xiàn)過。

2.有利于促進小學生英語思維能力的發(fā)展

隨著教學改革的不斷深入，英語學科的教學目標已不再是單純的語言知識技能，而是上升到學科思維能力和情感態(tài)度價值觀的層面上，以促進學生的學科核心素養(yǎng)為終極目標。英語思維能力作為重要的核心能力，在教學中要重點進行培養(yǎng)。英語繪本的有效利用可以使學生在每次閱讀都掌握原汁原味的英語知識，學會在哪些情境中該如何進行英語表達，形成相應的英語思維能力。英語繪本中的句型和詞匯并不多，而且常常反復出現(xiàn)，這就使這些詞匯和句型更容易被學生理解和記憶，不僅拓展了小學生的詞匯量，還培養(yǎng)了學生的語感。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本應用教學有效策略

（一）利用繪本設計課堂提問

問題是檢測學生是否掌握知識的一項手段，同樣也是教師優(yōu)化和調(diào)整自身教學模式的一種方法，因此教師需要結合相應的教材內(nèi)容為同學們選擇相應的繪本，在此基礎上為他們設立相應的問題，從而檢測學生對于相關知識的理解。以解析 How old are you？為例，教師在講解相關知識的過程中，需要利用繪本中的圖片和故事引入相應的基本句型“How old are you？”“I am six”，讓同學們在閱讀中掌握該句型，然后讓每個同學回答出自己的年齡，并且向自己伙伴提出問題，引導同學們發(fā)現(xiàn)問題，在探究句型的過程中找到相應的答案。除此之外，教師還可以讓學生在閱讀之后闡述繪本中的故事內(nèi)容，并且根據(jù)相應的繪本內(nèi)容進行續(xù)寫，使他們更加深刻地理解教材涉及的相關內(nèi)容和知識。

（二）利用繪本開展語言實踐

英語是現(xiàn)階段使用最廣泛的語言，對于剛剛步入小學的學生們而言，培養(yǎng)他們自身的語感是教師是現(xiàn)階段首選完成的任務。因此在繪本閱讀教學中，教師可以適當?shù)販p少講解的次數(shù)，讓學生通過繪本的內(nèi)容理解相應的短句和詞語，在此基礎上理解繪本教材中的重點內(nèi)容，掌握相應的閱讀技巧。

以解析 How much？為例，教師需要讓學生們根據(jù)相應的繪本內(nèi)容情境呈現(xiàn)顧客和營業(yè)員之間的買賣過程，并且在此過程中需要清晰熟練地讀出：“shoes，socks，umbrella”，并且需要熟練地掌握句型 How much is it/are they？It is/Theyare ...yuan。在此基礎上當學生們清晰地知曉買賣過程需要使用的詞匯和詞語后，教師可以讓他們以小組為單位，其中的兩名學生扮演售貨員，另外的兩名學生扮演顧客，可以隨意挑選店內(nèi)的商品和貨品，剩余的學生則按照繪本中的圖片制作相應的道具。通過這樣的教學模式不僅可以讓他們對于數(shù)字有著大致的了解和認知，還可以讓其在此過程中提升自身的語言溝通能力和表達能力。

（三）借助繪本優(yōu)化課堂教學

教師在日常的教學過程中一般都是采用講解知識的方式讓學生掌握相應的知識點，并且將一些教材中涉及的重難點知識進行著重的強調(diào)。這樣一來學生并不能將所有的知識全部掌握，因為英語對于他們而言，較復雜和煩瑣，在學習的過程中不能利用自己已經(jīng)學習過的知識與其他同學進行對話和交流。因此教師需要在閱讀教學前、閱讀教學中、閱讀教學后這三個環(huán)節(jié)引入繪本，從而達到預期的教學目標和標準。

以解析 Hobbies 為例，教師在開展課堂教學時，需要學生明確本次的課堂任務是了解別人的興趣愛好。這樣一來教師就可以將繪本中涉及的愛好進行匯總和整合，讓同學們一一進行閱讀。在此基礎上，教師可以借助圖片引導學生說出他們說出自己的愛好，在回答完畢后，需要讓他們針對圖片中出現(xiàn)的興趣愛好種類進行總結，讓其對于相關知識有著大致的了解和認知。在思考過后，教師可以讓學生們借助自己的肢體動作，擺出自己喜歡的事物，讓其他同學進行猜測。通過這樣的教學可以讓繪本最大限度地發(fā)揮其自身的價值和意義，同時激發(fā)學生自身學習知識的主動性和積極性。

結論：綜上所述，英語繪本可以起到多元化的教學功能，教師要科學選擇繪本，合理應用繪本。當然繪本不只能在課堂教學中應用，還可以在課余時間用來培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生在自主的閱讀中獲得完整的閱讀體驗。學生可以結合圖畫.英語表達等完成繪本故事的閱讀，并在與他人的交流中表達自身的閱讀感受，然后在特續(xù)的閱讀中形成良好的閱讀習慣，不斷通過自主閱讀來提升自身的英語水平。

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