“互聯網+”背景下小學英語教學淺議

洪彥

摘要：隨著信息化的發展，自“互聯網+技術”理念走入大眾的視野以來，越來越受到各界的關注。隨著國家教育信息化戰略的推進，小學英語教學改革既面臨前所未有的新挑戰，也迎來了發展的新機遇。構建基于“互聯網+技術”的小學英語課堂新模式，既促進了信息技術的優化教學，又透徹打破了傳統學習方式，將為學生帶來了一種全新的學習渠道，充分發揮了學生的主體價值，開發他們的學習潛能，提升教學的實效性，有效地推動了英語教學改革的步伐。本文就基于“互聯網+技術”的小學英語有效教學開展途徑展開了一系列的探討，對該領域研究起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：“互聯網+”背景下;小學英語;教學;策略

一、“互聯網+”背景下英語教學離不開信息技術的運用

1.提供豐富的教學資源

在小學英語教學中，教師講授要以教材+板書為主，教學資源單調匱乏，導致教學模式單一，很難激發學生的興趣。隨著信息技術的發展，教師可充分利用網絡和信息技術來豐富教學資源。網絡化教學資源豐富，能為教學提供有力的支持，能幫助教師制作適合學生的課件，增強學生的學習熱情，豐富英語課堂內容。

2.打破傳統教學的時空限制

小學英語課堂陳舊教學觀下，教師普遍依賴課堂上有限的時間向學生傳授知識，但由于學生能力和基礎各不相同，在集體化教學的背景下，學生很難得到全面的兼顧，再加上傳統的教學模式下，師生之間缺乏交流與互動，使得學生對知識的疑惑難以及時得到解決，致使教學效果差強人意。教師可利用信息技術，發揮微課的功能，可有效突破以往英語教學的局限，改變傳統課堂教學的呆板氣氛，同時也可以使學生在課前、課后仍能有效地復習，極大提高學習效果。

二、“互聯網+”背景下小學英語的教學策略

1.運用信息技術，優化教學導入環節

導入是否有效直接影響著學生后續的學習效果。因此，教師要在此環節下足功夫。眾所周知，興趣是學習的源動力，為此，教師要關注學生的興趣點，運用信息技術創設生動的情境來有效優化導入環節，以此充分調動學生的學習熱情，促使學生身臨其境地感知英語，從而在良好的學習氛圍下激活學生的英語思維。

例如：以“Welcome to our school”教學為例，在導入環節（Warming-up），教師可以以自己是學校訪客身份出現，以此現場情境方式激活已有知識：Im...Nice to meet you. Welcome to our school ！ Thank you. Show the teachers around your school.（show...around...）。或是師生同唱歌曲“My Happy School”，以此營造良好學習氛圍，激活主題：This song is about “School”.It is our topic today.這樣，以最真實的情境將學生帶入語言學習中，在真實情境中交流語言，激活學生思維、舊知，激活現場氛圍。初步感知“show...around...”的意思，為新課導入作良好的鋪墊。

2.通過網絡英文歌曲，加強對詞匯、時態的理解

與無音樂的英語教學相比，英語歌曲更能幫助學生記憶。上課時，教師可以將英語歌曲中重要的單詞、句型、語法結合起來，引導學生重復聽和唱英文歌曲，學生能更好地理解單詞和語法的特殊用法，提高記憶能力。

例如：在英語教學中，詞匯、時態是重點抓內容，而時態教學一直是難點，不少學生感覺吃力，對時態的概念比較模糊，容易混淆。對于這一情況，為了既不讓學生感到學習枯燥，又要吸引他們的興趣，我們可以用簡單易懂的英文歌曲來加強對詞匯、時態的理解。如《Yesterday once more》是傳唱度高的經典歌曲，既有對過去事物的描寫，如“When Iwas young I'd listen to the radio，Waiting formy favorite songs...”又有對過去的回首與感慨“Looking back on how it was in years gone by，And the good time that Ihad，Makes today seem rather sad...”歌曲中包含了過去、現在等各種時態，可以使學生對時態有直觀的理解、對比。教師通過巧妙地導入音樂素材，以有趣的方式學習枯燥的語法和詞匯，達到寓教于樂的目的。

3.充分利用信息化手段，有效開展模塊化教學實踐

英語學習模塊包括主要包括聽、寫、讀、詞、說五個層面，教師講授知識時，注重分模塊訓練，針對個別薄弱環節，采取不同的應對方式。聽課時，教師可上課伊始，利用信息技術播放學生喜愛的英文歌，使小學生適應聽力;閱讀時，教師可先借助微視頻引導學生預習教材，找出不會的詞，重點標注，了解教材講的是什么;寫作時，教師可定期布置任務，使學生的寫作能力得到有效鍛煉等。

例如：以“we have new friends.”一課教學為例，教師可以先引領學生快速略讀文章，對其有大致了解;然后，播放教材相關聽力材料，鍛煉學生的聽力;通過帶讀解釋詞，認識學習新單詞。此外，教師在課下可以引導學生基于所學詞匯及句式，寫一篇小作文。在英語學習過程中，教師應注重多模塊教學，完善實踐環節，使學生的學習得到全方位的提升。

4.微課在學生課后自主學習中的運用

由于英語是一門語言學科，而在學習中缺乏一定的語言學習環境，而學生家長普遍不具備幫助孩子有效輔導和復習的能力，而微課可以發揮“溫故”的能力，有效幫助學生進行復習和鞏固。具體來說，學生可基于自身的學習基礎及能力，自由地選擇學習內容，并且，可以利用微課不受時空限制的特點，可隨時隨地進行觀看，也可得充分發揮反復播放的功能，對每個重要知識點進行反復學習，實現深入理解和扎實掌握。此外，利用微課堂，教師可突出學習難重點，以及預設好復習習題，學生進行在線完成，教師方便點開，學生的復習結果清晰可見，幫助學生在網上查尋自己對某一英語知識點的掌握情況，促進其更有效地掌握。同時，教師利用海量數據，不但能使其即時了解和掌握學生的學習情況，使教師備課和教學省時省力，顯著提升教學效果。

例如：以教授“There be”句型為例，學生在學習時，總喜歡用 have/has來表達。基于此，教師可制作微課《have/has與 therebe之間的差異》，引導學生反復觀看學習，并預留一些相關的英語作業，以此促進學生扎實掌握和靈活運用There be句型，提升其自主學習性。

總而言之，在“互聯網+背景”下，將信息技術與課堂教學有機整合，能夠豐富教學資源，拓展學生的學習方法和途徑，顯著提高學生的學習效率，有效輔助學生實現學習目標，為構建高效課堂創造了諸多有利條件。因此，在小學英語實踐教學中，教師應該關注互聯網資源的利用，積極改良陳舊的教學思想，不斷創優小學英語教學模式，增強英語教學成效。文章從以上幾個角度，對“互聯網+”背景下的小學英語教育的改革與發展進行了較為詳盡的探討。

參考文獻：

[1]阮麗霞. “互聯網+”背景下小學英語教學試探[J]. 新課程， 2021， （3）：124.

[2]文鈔鈔. “互聯網+教育”助力小學英語教學分析[J]. 愛情婚姻家庭， 2021， （21）.

[3]焦曉瑜. “互聯網+”背景下小學英語教學研究[J]. 中小學電教雜志， 2021， （9）：69-70.