高校分校區學生歸屬感提升研究

□文/涂天誠 呂 晨 楊天一 夏皮開提江·阿不來提

（1.南開大學周恩來政府管理學院；2.南開大學商學院 天津）

［提要］ 在我國大力發展高等教育背景下，高校分校區大量涌現。但是，隨著新校區的持續擴張，學生歸屬感不足的問題逐漸暴露出來，這嚴重影響辦學質量，甚至會損害學校聲譽。本文結合半結構式訪談和文本分析方法，以南開大學津南校區在校學生為研究對象，對高校分校區學生歸屬感影響因素進行研究，發現影響分校區學生歸屬感的因素主要包括學習環境、生活環境、文化氛圍以及個體因素等四個維度。基于此，本文提出歸屬感提升策略，以便為分校區激發學生歸屬感、增強校園整體凝聚力提供有益參考。

近年來，我國高校分校區的建設迎來了高速發展期，尤其在“十四五”期間，高等院校更應響應國家關于高等教育深度融入社會發展進程的要求，充分發揮分校區對于所屬地的反哺作用，促進高校資源與地方經濟的深入融合。然而，在分校區如雨后春筍般涌現的同時，大量分校區因人均資源占有不足以及人文關懷缺乏，導致學生對學校歸屬感嚴重不足，給教學質量提升造成了極大阻礙，對學生心理健康形成了負面影響，嚴重時更會給學校聲譽造成損害。因此，對影響高校分校區學生歸屬感的因素進行全面分析，并針對性地提出相應的解決對策是十分重要的研究課題。然而，現有對于高校學生歸屬感的研究主要關注某個學校的整體情況，側重分析學校歸屬感缺乏的后果，鮮有對于歸屬感影響因素的分析與探究。

綜上，本文力圖回答兩個研究問題：（1）哪些因素會影響高校分校區學生歸屬感；（2）學校應采取何種針對性的對策。為此，本文采用半結構訪談和文本分析方法對影響分校區學生歸屬感的相關因素進行實證分析，并在此基礎上提出相應的改善策略。

一、增強高校分校區學生歸屬感的意義

“校園歸屬感”的最早提出者Goodenow 對于這個概念的定義為，作為個體的學生在學校的大環境之下自身感知到的被周圍個人和團體接納、尊重、包容和支持的程度。我國學者張大均（1999）認為，學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同，愿意承擔其作為學校一員的各項責任和義務并樂于參與學校的各項活動。由此可知，學校歸屬感的建立和提升是處在學生和學校互動的動態過程中的，并且這一動態進程會體現在學生在校生活的諸多范疇之中。基于此，本文將高校分校區學生歸屬感定義為，學生在深度參與高校分校區的學習、生活、文化活動中不斷產生對校園認同的動態心理過程，且這一過程會受到學生個人差異和學校政策等多種因素的影響。

目前，高校分校區普遍面臨著思政情操培育不足、校園凝聚力缺失、學生為本理念貫徹不到位等問題，這些問題影響了分校區學生對校園的歸屬感。首先，部分多校區高校普遍采用“以塊為主”的管理模式，各校區思政培育工作存在差異，難以形成統一的學生思政教育體系；其次，各校區由于地理距離、資源配置不均以及校園文化融合不足等問題，導致校園整體凝聚力欠缺；最后，在辦學資源分散、師生情感交流不足的環境下，學生管理工作難以切實體現“以學生為中心”的個性化教育理念，影響了學生的身心健康。本文認為，提升高校分校區的學生歸屬感有重要的意義指向。

（一）培養學生愛國、愛黨、愛校道德情操的關鍵環節。高等院校是以立德樹人為宗旨，以培養綜合職業素質為目標，對學生實施長期、有效思想政治教育的綜合育人基地。在新時代中國特色社會主義背景下，高等院校作為我國愛國思想政治教育的重要基地，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論指導，以實現愛國、愛黨與愛社會主義相統一為方向指引，在形塑學生家國情懷、培育學生道德情操的過程中始終扮演關鍵角色。而通過培育學生對校園的歸屬感，能夠加深其對于母校的情感與價值認同，推動高等院校的思政教育工作的順利開展，進而培養學生愛國、愛黨的高尚道德情操。

（二）提高學校凝聚力、充分利用校友資源的前提條件。高校實力的提升需要有充足的教育經費作為支撐。然而，目前我國許多高校仍面臨著教育事業費用與基本建設資金的缺口。在高等教育比較發達的西方國家中，具有較強歸屬感的優秀畢業生，為了感恩與回饋母校，往往會通過捐贈的方式為學校出資、出力。例如，美國名校的校友捐贈率一般為30%～40%，其中哈佛大學的捐贈率為48%，普林斯頓大學捐贈率更是高達68%。因此，國內高校可以借鑒西方教育界有益經驗，通過提高學校凝聚力，培育學生的歸屬感，為充分利用校友資源創造前提條件。

（三）以學生為中心、保證在校生身心健康的心理基礎。2021 年7 月12 日，教育部辦公廳印發的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中指出，針對學生在學習、生活、人際關系和自我意識等方面可能遇到的心理失衡問題，主動采取舉措，避免因壓力無法緩解而造成心理危機。而提高學生的學校歸屬感是緩解學生心理健康問題的重要方式。一方面提高歸屬感可以使學生更愿意與周圍的同學、師長進行交流，從而幫助管理者及時掌握可能出現的心理問題；另一方面能讓高年級學生更有責任心，更愿意為學弟學妹們答疑解惑。

綜上，提高分校區學生歸屬感是高校分校區建設的重中之重，因此也是十分重要的理論研究課題。

二、高校分校區學生歸屬感影響因素實證分析

本部分以實證檢驗方法對影響高校分校區學生歸屬感的具體因素進行分析。

（一）高校分校區學生歸屬感影響因素分析。文獻梳理顯示，近期學者開始關注對高校分校區學生歸屬感的研究。如，孫磊等（2012）認為教學設施、師生交流等學習環境類因素會影響學生歸屬感的形成；陳福嬌等（2020）通過針對分校區高校學生的問卷調查與訪談，總結出食宿、醫療、課外活動等生活環境類因素和分校區學生歸屬感之間密切相關；王瀟瀟等（2016）以北京中醫藥大學為具體案例展開分析，發現校風校訓、文化建筑等校園文化建設因素會對分校區學生歸屬感的產生有重要影響；而陳榮榮等（2017）以華南理工大學兩校區在校生為調研對象，發現生源地等學生個體因素與學生歸屬感之間有著顯著相關關系。

從以往研究的回顧中可以看出，現有文章已經總結出了各個維度的高校分校區學生歸屬感的影響因素，但多是從學習、生活、文化與個體等不同方面剖析其與學生歸屬感間的關聯，尚缺少更加完整統一的分析框架。基于此，本文將學習環境、生活環境、文化氛圍與個體因素多方面進行整合，對高校分校區學生歸屬感的影響因素開展更加系統性的研究。

（二）研究設計

1、研究方法。本文采用半結構式訪談，并運用Nvivo 質性研究軟件進行文本分析，考慮到樣本代表性及編碼主觀性可能帶來的研究局限，以文獻研究法作為補充。

2、樣本選取。本文以南開大學為研究對象，原因在于南開大學作為教育部直屬的文理綜合性高水平研究型大學，具有校史悠久、學風優良、學科門類齊全、建設結構合理、文化特色鮮明的特點，并入選國家“世界一流大學建設高校”、國家“211 工程”和“985 工程”重點建設高校，在我國高校中極具代表性。另外，坐落于市郊區的南開大學津南校區，建成投入時間較短，硬軟件設備較新，與市中心距離較遠，既與學校長遠發展目標和校史文脈相結合，又充分體現生態自然和開放融合等可持續發展理念，是現行分校區管理體制下的代表性高校新校區。基于此，本研究對南開大學津南校區來自不同專業、不同性別、不同年級的在讀學生進行半結構式訪談。

3、數據來源與處理方法。本文共收集到30 名被采訪者對津南校區學習環境、生活環境與文化氛圍的訪談。之后，對導入文本采取逐行分析與編碼，將與歸屬感主題高度契合的語句編入不同節點中，并依據文獻綜述與研究經驗對節點進行命名、修正與調整，最終獲取到255 條有效編碼條目。最后，對挖掘出的12 個影響分校區學生歸屬感的影響因素進行歸類，形成如表1 所示的節點層次與訪談文本編碼統計表。（表1）

表1 節點層次與訪談文本編碼統計一覽表

4、描述性統計。基于訪談樣本均勻性的考量，本文以年級（大一、大二、大三、大四、研一、研二、博一、博二）、性別（男/女）、專業類型（文/理）三個屬性為個體劃分標準對30 名南開大學津南校區在校生開展訪談。年級方面，本科生各抽樣訪談5 人，研究生各3 人，博士生各2 人。性別上，男女學生各抽樣訪談15 人。專業類型上，文理學生各抽樣訪談15 人。訪談對象基本情況如表2 所示。（表2）

表2 訪談對象基本情況統計表

（三）研究發現。編碼結果顯示，不同節點的編碼點數有所不同，代表不同影響因素對學生歸屬感的影響程度存在差異。

1、學習環境方面。節點數目最多的為“硬件條件”，共計21個，表明新校區的教學場地、實驗器材、媒體設備等教學硬件設施對分校區學生的歸屬感有著較大影響。一般而言，老校區的硬件設備往往歷史悠久，承載著更多的校史底蘊與人文記憶，更能激發學生內心對校園的認同感。訪談數據很好地印證了這一點，“津南校區的教室雖說很新，卻沒有以前八里臺教室墻上的斑駁印跡，總感覺少了點什么”。

“學術交流”節點數為18 個。在訪談文本中，該項多涉及學生對新校區舉辦學術講座的看法。不少受訪者對講座數量及質量均有不同程度的負面反饋，例如“平均一個月也聽不了一場講座”“感覺和線下聽講座相比，在網絡上聽名家大師的論壇能夠收獲更多”等，有受訪者提到“感興趣的學術交流活動太少，使我很難在思維碰撞中深化對校園、老師與同學的情感認同”。

“師生互動”在影響因素中也占據著一定比例，說明在新校區，與老師溝通上的困難也會削弱學生對學校的歸屬感。

2、生活環境方面。在生活環境層面，“文娛活動”被廣泛提及，節點數為29 個，表明新校區如果舉辦文化娛樂活動次數過少，可能會影響學生對校園的歸屬感。部分訪談文本證明了這一點，“類似校園開放日的活動在津南很少有，缺少一個能夠更快融入校園生活的場合”。

“人際交往”緊隨其后，訪談文本中反復出現的“人員稀疏”“空蕩蕩的校園”“交流困難”等語句，反映了新校區偏低的人員密度不利于學生間的交流，進而影響了歸屬感的塑造。

“學生服務”節點數為22 個，有受訪者提到“相比于老校區，新校區行政業務學生窗口辦事效率偏低，工作人員態度有待提升，經常為蓋個章跑很多趟，這樣的服務很難使我對新校區有歸屬感”，這意味著不受好評的學生服務不利于培育學生的歸屬感。

3、文化氛圍方面。“特色建筑”在文本的所有編碼中占有最大比例，其節點數高達45 個，說明富有校園文化特色、承載學校歷史文脈的標志性建筑對培育學生校園歸屬感有著極大的促進作用。在訪談中，不少受訪者反復提及了“總理像”“圖書館”“木齋館”等津南校區地標，但較與老校區的特色建筑，其總體評價趨于負面，如“風格千篇一律”“開放參觀過少”“缺少歷史厚重感”等，這從一定程度上影響了新校區學生的歸屬感。

“文化設施”也有著較高的頻數，訪談文本中不乏“豐富程度不夠”“老校區的原樣復制”“置身其中難以形成對校園環境的深層次認同”等語句，這體現出文化設施建設的不足阻礙了學生歸屬感的形成。

“校風校訓”也構成了影響因素之一，受訪者反映兩校區校風的差異塑造著不同的文化氛圍，對學生歸屬感的形成也有一定的影響。

4、個體因素方面。編碼發現，受訪者個體屬性中的“來源地域”與“專業類型”對高校分校區學生歸屬感有著明顯的影響。具體而言，來自城鄉不同地域的學生由于城鄉發展條件的差異，對校園的歸屬程度也有所不同。較之于從小在城市生活的學生，部分從農村地區考入學校的學子往往會感覺到“在能力和視野上感覺與城市生活學習的同學有很大差距，歸屬感相對偏低”。另外，專業背景也會影響學生對學校歸屬感的形成，部分從事金融、法學、計算機的受訪學生認為市中心有著更豐富的實習資源，因而對老校區的歸屬感更強，新校區則偏弱。

三、高校分校區學生歸屬感提升策略

本部分針對之前識別的高校分校區學生歸屬感影響因素提出相應的解決對策，為高校提高分校區學生歸屬感提供政策性建議。

（一）改善現有學習環境，形塑家國情懷，提升學生歸屬感。第一，針對新校區教學硬件設備缺乏歷史底蘊的問題，應賦予教學場地、器材等以更豐富的精神標識，使學生在日常學習過程中能夠時刻感受到家國情懷與校史承載；第二，為改善學術氛圍淡薄的情況，可通過開展形式更多樣、內容更豐富、質量更優良的學術交流活動，如學術講座、研討會議、讀書分享會等，搭建更廣泛的學術交流平臺，在思維火花碰撞中深化學生對黨和國家的認同，提升對母校的情感歸依；第三，為緩解師生交流不暢問題，可在新校區設置老師的臨時辦公與休息場所，并定期組織班會等師生共同參與的集體活動，促進師生的溝通交流，切實提升歸屬感；第四，廣泛推動線上線下混合式互動教學，將家國情懷融入校園網絡課程，突破師生交流時空限制，深化學生歸屬感。

（二）打造良好生活環境，豐富課余生活，提升學生歸屬感。打造舒適宜居的良好生活環境，豐富課余生活，是幫助學生順利完成學業、保障身心健康、增強對學校歸屬與認同的重要基礎。首先，針對文娛活動數量過少、學生交往交流不足的問題，要大力舉辦富有校園特色的課后文娛活動，完善學生組織建設，為學生間溝通交流、加深了解、培育互信提供渠道；其次，為提升學生服務效率、改善服務態度，需著力提高校園行政服務質量，讓學生辦事“最多跑一次”，使其在高效便捷的人性化服務中提升對校園的歸屬意識；最后，對于校區自然環境荒涼疏落現狀，可通過校園植被保護綠化等形式，改善校區內部的自然景觀，為學生生活學習提供更舒適的場所，提升校園歸屬感。

（三）塑造校園文化氛圍，凝聚情感價值，提升學生歸屬感。校園文化是學校血脈所在，是師生共有的精神家園。在文化的物質承載方面，為充分發揮特色建筑及文化設施的熏染與教育效用，改善文化影響力不足的現狀，應擴大特色建筑及文化設施布局范圍與數量，并通過組織參觀、專門講解等方式，充分挖掘其文化底蘊與教育意義，使學生在特定的物質文化環境中得以陶冶與啟迪；在文化的精神承載方面，針對校區文化交流不足的問題，可加強校風校訓、校史文化的宣講與展演，促進校區間的文化交流，使學生在潛移默化的文化熏陶中凝聚情感價值的認同。總之，管理者須在有形與無形的兩種文化環境中樹立學生對校園文化的自信，增強其對母校的情感依戀。

（四）堅持以學生為中心，關注個體差異，提升學生歸屬感。針對因學生個體因素差異導致的歸屬感程度不同的現狀，多校區高校應始終堅持“以學生為中心”的人本教育思想，充分考慮分校區內來自不同地域、學習不同專業學生的真實感受與切身利益，貫徹差異化的校園管理理念。特別注重對來自農村地區的學生以充分的人文關懷，要在學習指導、食宿保障、心理疏導等方面考慮農村地區學生的特殊需求，并給予充足的物質補助與精神關懷，幫助其快速融入校園生活，形成對母校的良好印象，為培育校園歸屬感奠定堅實的基礎。另外，也要充分關注到不同專業背景的學生對自身發展（如實習就業、國內外升學等）的差異化需求，為其提供個性化的方向指導與資源配置服務，有效提升高校分校區中不同專業背景學生對學校的歸屬感。

四、結論

（一）高校分校區學生歸屬感的影響因素及提升策略總結。綜上所述，本文利用半結構式訪談以及Nvivo 質性研究軟件，選取南開大學津南校區學生為樣本，研究了學生歸屬感的影響因素，展開充分分析，發現高校分校區所存在的歸屬感缺失問題主要集中在學習環境、生活環境、文化氛圍以及個體因素這四個維度，并且在這四個維度下又存在著諸多的具體問題。因此，本文從現實問題出發，有針對性地提出了一系列的解決對策和政策建議，具體如表3 所示。（表3）

表3 高校分校區學生歸屬感的影響因素及提升策略匯總一覽表

（二）本文的研究意義及不足。本文的理論意義在于，通過實證分析，深化了對高校分校區學生歸屬感影響因素的理論思考，豐富了實證經驗，構建了完整的影響因素分析框架。本文的現實意義在于，為今后國內分校區辦學模式高校如何進一步激發學生情感認同、增強校園整體凝聚力、提升在校生歸屬感提供了政策性建議。

本文研究的不足在于：第一，本文只對南開大學津南校區展開了調查研究，并未涉及南開大學主校區學生；第二，本文討論范疇僅限于南開大學，未涉及國內其他高校。在未來的研究中，本文將對雙校區的學生進行更為全面的調研，并借助生態圈理論、社會資本理論等豐富本文的研究結論，同時運用多案例研究方法，通過調研其他采取多校區管理模式的我國典型高校，持續關注這一議題的動態發展。