《教育的情調》
——做充滿希望的教育者

文/史珊珊

“教育情調的核心在愛，把愛獻給每一個孩子，在教育活動中就有了美好的情調。教育情調的表現在情，在教書育人的細微處見真情?！鳖櫭鬟h教授的這句話高度概括了《教育的情調》的核心思想，給予這本書極高的評價。本書僅177 頁，但值得教育者思考的地方太多。合上書本，一個個鏡頭從腦海中掠過，那個拒絕當告密者的13 歲男孩，那個在祖父母的“陪伴”中被忽視的小喬伊，那個孤獨地在街上跳繩的黛安娜……作者結合這些鮮活的案例，深入淺出地說明了那些真正懂孩子、對未來充滿希望的人才是真正合格的教育者。

全書共16 個章節，每個章節都有獨立的主題，卻又圍繞著關鍵詞“敏感”“機智”，告訴讀者生長不等于成長，要用同理心感受兒童，讓教育的過程始終是“生命在場”的，用積極心理學去關照兒童的“私密空間”，教育的情調自然而然就有了。

缺少“情調”的教育會澆滅孩子心中的火焰

現實的教育往往是怎樣的呢？“望子成龍，望女成鳳”，父母帶著過度的期望去教育孩子，抑或是“自己飛不起來，就在窩里下一個蛋，要下一代使勁飛”，將自己的心愿強加在孩子身上……孩子在各種壓力之下趕赴輔導班，犧牲周末，拼命學習，唯分數論，“教學”的地位居高不下……在這樣的大環境下，教育變得單調、冷漠、粗暴，教育的過程充斥著謾罵、侮辱、詆毀，師生關系、親子關系、家校矛盾變得極為緊張，有心理問題的孩子越來越多。

反觀自己，我們在教育中是否扮演了正確的角色？我們是不是像書中提到的那個高高在上的校長，用道德和責任去綁架孩子？是不是如小喬伊的祖父母一樣，打著“陪伴”的幌子，卻在做著漠視孩子的事？幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。

與孩子一起遇見更好的自己

在“了解孩子充滿可能性的世界”這一章節中，作者提到：孩子之所以是孩子，就是因為他們在成長，在體驗生命，同時也在體驗生活的各種可能性。這時，教育者就會出現兩種不同情形。關愛孩子的教育者會由于孩子的出現而萌發出生活的希望，甚至因為孩子而審視和改造自己的生活，隨著孩子的成長，教育者也在進步，成就孩子的同時也遇見了更好的自己。

但是，有些教育者認為自己的教育方法是完美的，試圖把一套自認為正確的信念和價值觀強加給孩子，在大人面前，孩子是沒有發言權的，更別提去傾聽孩子們的話了。也有些教育者人雖在，心卻不在，他們沉溺在自私的需求和欲望之中，忽視孩子，甚至恐嚇、否定、拋棄他們，他們太專注于自己而放棄了與孩子親密接觸的機會，他們的孩子卻可能需要用一生來彌補自己不幸的童年。

包容差異，走向光明

作為教育者，我們需要牢牢記住，每一個孩子都是鮮活的生命，他們具有獨特性，需要我們不斷探索他們的世界，用心去呵護，用情去傾注。就像書中《扔海星的人》的主人公一樣，也許我們無法改變海星生存艱難的大環境，但我們可以對生命心存敬畏，用心去尊重生命，用行動去拯救生命，不放棄、不悲觀，不認為自己的行為微不足道，盡自己的所能撿拾起一個個海星，讓他們回到大海的懷抱。

面對一個個充滿好奇的孩子，我們所要做的就是尊重孩子的差異，包容他們的不足，理解他們的感受，呵護他們的成長，而不是按照教育者的標準來“制造”孩子。對未來充滿希望的人才是真正合格的教育者，才能帶著孩子走向充滿希望的未來。