淺談小學英語詞匯教學的有效策略

胡雪麗

【摘要】本文根據小學英語詞匯教學過程中的問題進行分析，并針對現階段小學英語詞匯教學過程的實際情況提出一些建議，旨在為提升小學英語教學質量和小學生英語綜合水平提供幫助。小學英語教師應在詞匯教學方面進行深入分析和思考，嘗試采用不同的教學策略，促使小學英語詞匯教學更有價值，讓小學生實現快樂學習和高效學習。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;教學策略;課堂教學

在傳統的小學英語教學過程中，詞匯一直都是教學重點。但實際上小學生的學習成效卻不夠明顯，而且還經常會因為對單詞的重復記憶導致學習壓力過大。大部分的小學英語教師在進行詞匯教學時，都是以自己帶領、學生朗讀的形式展開的，讓學生機械重復性地練習詞匯發音、解釋詞匯含義與詞性，一直在跟讀、背誦的狀態下，難以跳出詞匯背誦的束縛。這種學習狀態下，小學生的英語詞匯知識架構變得非常零散，與語用實踐相脫離，也就使得小學生對于詞匯知識的記憶較為淺顯，對于詞匯的語音與意義記憶不夠牢固，容易混淆詞性和語法知識。對于這種現象，小學英語教師要從實際情況出發，對現階段小學英語詞匯教學過程中存在的問題進行分析，再在此基礎上對詞匯教學理念和策略進行改革優化，改善小學生詞匯識記、應用的效率，提升小學英語教學質量。

一、影響小學英語詞匯教學的因素

（一）缺乏聽說英語的環境

在我國，因為語種的影響，我們在聽說英語環境的方面較為缺乏。現階段，我國小學英語課程普遍以三年級作為起點，但是從學會講話開始，學生就逐漸接觸到了漢語。因為小學生對于英語知識的分辨能力不夠，在學習英語的過程中可能會受到漢語的影響，產生負遷移。這就導致小學英語教師在開展詞匯教學時經常會遇到難以解決的阻礙。在英語詞匯中有很多同義詞，雖然如此，但是實際表達的程度又不同。經過分析和觀察，絕對意義上的同義在英語中是十分少見的。因此，仔細分別各個同義詞之間存在的關聯是十分必要的。同時，英語中還存在部分微妙的反義詞，但是這個詞假如有多個含義，那么它就能有多個反義詞。小學英語教師在進行詞匯講授時，常常想盡量多地去擴展這些近義詞或者反義詞。殊不知，這也在很大程度上加大了詞匯教學的復雜性，為學生帶來了很多不必要的困擾。

（二）小學生認知水平不穩定

因為小學生的思維發育尚未成熟，自我約束能力比較差，自主學習的意識和能力欠缺，這就導致小學英語教師在進行詞匯教授的時候容易出現學生聽不懂、記不住、覺得詞匯學習枯燥的現象。為了幫助小學生高效地理解、記憶詞匯，小學英語教師可以把握發音方面的規律，讓小學生在技巧的帶領下記住新單詞。但是在發音方面，如何正確發音，如何正確地辨別然后拼寫，這也是英語詞匯學習中一個非常重要的內容。對于認知能力、知識儲備和思維能力有限的小學生而言，這是一個非常漫長的學習過程。

二、小學英語詞匯教學的策略

（一）根據教材內容開展詞匯教學

詞匯知識可以有效促進小學生及時地開展英語交際，是最基礎的知識保障，且只有經過豐富的應用和實踐，才能保證小學生可以全面地將詞匯知識內化，了解其中的字意、規律。所以，各位小學英語教師在教學時要將英語知識應用實踐活動和詞匯教學相結合，使得詞匯知識與聽、說、讀、寫聯動起來，幫助小學生將詞匯內涵內化。例如，在PEP英語四年級下冊What time is it？這節課的教學過程中，教師可以根據教材中的插圖和英語對話組織小學生初步學習英語詞匯，對其中的常規動詞的變形規律進行了解，幫助小學生積累詞匯知識。結合教材中的語境，可以幫助小學生在特定的氛圍下體會詞匯的應用場景和方法，使其在潛移默化中把握詞匯的字意、特點等。鑒于詞匯是構成文本內容的最小組成部分，每一篇文本都可以是詞匯教學的載體。所以，小學英語教師除了可以根據教材內容組織學生開展英語閱讀活動，還可以引導小學生參加課外英語閱讀活動，拓寬小學生的閱讀思維和視野，提升小學生的知識儲備量。

（二）運用語篇環境開展詞匯教學

詞匯作為語言學習中的基礎內容，是小學生學習第二語言的基礎。如果詞匯量積累過少，就會對學生的聽、說、讀、寫等各個方面產生影響，且越來越嚴重。對此，小學英語教師可以借助語篇環境開展詞匯教學。語篇中涉及到各種豐富的詞匯知識和上下文線索，能夠幫助小學生在閱讀的過程中進行“猜詞學習”，讓小學生聯系上下文語境對生詞的語意進行分析，從而掌握詞匯的大致含義。此外，引導小學生根據語境對生詞進行猜測，還可以幫助小學生提升英語詞匯學習興趣，讓他們覺得學習任務更有趣味性和挑戰性。運用語篇環境開展詞匯教學，小學生在實際閱讀的時候可以充分發揮自己的主觀能動意識，從而養成獨立閱讀的好習慣。例如，在教學what would you like？這一課時，對于本節課的閱讀內容，學生會在其中遇到一些陌生的詞匯。但是，教師可以讓學生根據前后文的詞語、句子等進行判斷，讓小學生進行合理推測和大膽思考，在具體的情境下嘗試理解陌生的詞匯。

（三）利用游戲輔助詞匯教學

小學生的好奇心比較強，而且貪玩，在剛接觸英語時，雖然對英語知識充滿了好奇感和新鮮感，但是隨著時間的流逝，當小學生在晦澀難懂的詞匯學習中無法及時獲得可觀的學習成就后，他們的學習興趣和自信心就會慢慢降低。而且，英語作為非母語語言類的學科，很多小學生在現實生活中用到的機會比較少，這也有可能讓他們降低對英語學習的重視，久而久之便會喪失英語學習的動力和興趣。更何況在英語學習中，學生還要記憶大量的英語詞匯，這也在無形中加大了小學生的英語學習負擔和難度。對此，各位小學英語教師就要不斷地根據教學實際情況創新教學手段，幫助小學生尋找更高效的英語學習方法，提升小學生的英語學習興趣。例如，教師可以設計一些教育類型的小游戲，促使小學生發揮自己的想象力，在游戲活動中感受英語詞匯學習的魅力。如，在PEP英語六年級My weekend plan這一課的教學過程中，小學英語教師可以設計一個“看動作，猜單詞”的英語課堂小游戲。具體游戲規則是一名學生在講臺上表演某一具體的動作，比如，看書、打乒乓球、唱歌、游泳等，其余學生根據這位學生的動作提示猜測相對應的英語單詞。或者是小學英語教師可以引導小學生開展“擊鼓傳花”的課堂小游戲，即讓一位小學生蒙住眼睛進行敲鼓，與此同時，班級內的其他學生也要快速有序地傳遞手中的花，當鼓聲停止時花落在哪位學生的手上，就由誰回答教師提前準備好的有關英語詞匯的問題，可以是朗讀、拼寫，也可以是將單詞的內容以肢體動作表現出來等。如此既達到了游戲的目的，又能讓小學生在游戲的過程中快樂學習，提高反應能力和理解能力，激發小學生的英語學習興趣。

三、結語

教無定法，不管小學英語教師在教學過程中使用哪種教學手段，其最終目的就是為了提升教學效率，幫助小學生豐富英語詞匯量，使他們打好英語詞匯基礎，為以后的學習做鋪墊。那么，為了達到較好的英語詞匯教學效果，小學英語教師就要結合實際情況，針對不同的情況采取不同的教學策略，并對新的教學理念和教學手段進靈活運用。讓小學生可以學以致用，切實提升英語交流和理解能力，在這個過程中受益，為實現可持續發展打好基礎。

參考文獻：

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[4]盧艷萍.小學英語詞匯教學的有效優化策略[C].2020科教創新學術研討會論文（第三輯），2020：398-401.

責任編輯 ?陳小鳳