小學生低年級數學如何提高學生的學習興趣

鄭水英

摘要：由于數學是一門邏輯很強的學科，所以在小學階段，由于兒童多以形象思維為主，邏輯思維比較薄弱，所以很難理解和掌握。目前，在實行“減負”的同時，還要確保各專業的教學質量，這就增加了數學教學的難度。對于小學生來說，要把數學學好，首先要對數學有濃厚的興趣。提高學生的數學學習興趣是提高學生學習成績的一個重要條件。學生的學習動機是以興趣為主要動力的，而學生在學習過程中的主動參與程度將會對課堂教學產生很大的影響。所以，如何激發學生對數學的興趣，是廣大小學數學教師的首要任務，只有這樣，才能使教學質量得到全面的提高。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;重要性

在小學數學教學中，教師應注重將抽象轉化為形象、發展數學游戲、運用情景來吸引學生的注意力、創造良好的課堂氣氛、指導學生進行動手練習、提高數學學習興趣等。

一、小學數學教學中培養學生興趣的重要性

數學是其他自然學科學習的基礎，將數學學科學好可以為學生更好地學習其他學科提供幫助。為學生今后學習數學知識奠定基礎是小學數學教學的主要目的。因此，這就迫切地需要培養小學生對數學的學習興趣。著名心理學家皮亞杰曾指出：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”就學生而言，興趣是調動學習主動性的重要動力，特別是對小學階段的學生而言，數學知識的邏輯性和復雜性較強，造成學生理解難度較大。

所以，這就需要教師必須考慮到學生的年齡特點，運用一些科學手段，使學生對數學學習產生濃厚興趣，學生迫切地想要去探究，進而全身心投入到學習活動之中。小學生年齡較小，在課堂中注意力難以長時間保持集中，一旦教學過程過于乏味，課堂氛圍過于沉悶，其學習效果會受到影響，進而難以對數學學習產生興趣，不能投入到課堂學習之中。所以教師必須運用有效的教學手段，促使學生主動參與學習活動，幫助學生保持學習興趣，主動思考，全身心投入到課堂教學之中。與此同時，教師還要對一些問題進行設置，激活學生的思維，以增強其思維判斷能力。如此培養學生的學習興趣，使之對知識展開主動探究，極大地幫助他們充分了解數學知識，最終提高自身學習質量。

二、小學數學教學中培養學生數學學習興趣的策略

1.引入生動的實例，化抽象為形象。

數學知識抽象性較強，各種概念的描述十分枯燥、乏味。而小學生主要是形象思維，難以充分理解抽象的數學知識。對此，教師需要把抽象的內容轉變為通俗易懂的內容，從生活中挖掘相關素材，在日常生活中探尋、利用數學知識，借此讓學生喜歡上數學這門學科，想要去了解其中蘊含的數學知識。

以“角的認識”一課為例，對于小學生來說，在理解概念“角的一個端點引發的兩條射線”時，他們往往摸不著頭腦。對此，教師在教學過程中可以為學生這樣描述：炎炎夏日，人們喜歡在大樹下乘涼，小朋友在樹下嬉戲打鬧。你看，老師走過來了。話音一落，教師便擺臂走路，手臂和身體成一個角，同時將蕩秋千的示意圖呈現給學生。這時候，教師就順勢告訴學生：“手臂的擺動和秋千的晃動，這就是一個數學概念。”此時，學生會對老師的問題產生濃厚的興趣，他們會想：從蕩秋千和擺臂為何會說到數學概念呢？這樣便點燃了學生思維的火花。

2.利用情境教學，吸引學生的注意力。

小學數學教師在教學過程中應注意有效吸引學生的注意力，使其全身心投入到課堂教學之中，竭盡所能地理解和掌握課堂中的重難點知識，之后利用課余時間展開練習，進而對課堂所學內容進行復習與鞏固，有效提高自身數學學習能力。教師應積極運用情境教學，在學生喜歡、感興趣的內容中融入數學理論知識，借助真實情境對問題進行思考和挖掘，以此使學生對數學學習產生濃厚的興趣，形成主動學習的意識。小學數學中主要涉及了統計、空間圖形和實踐應用等內容，強調學生敏感度的養成，能不能迅速將推理、驗證和應用任務完成。鑒于小學階段的學生理解能力較弱，所以在具體教學時，教師應充分聯系起學生的實際情況。

以“位置和方向”相關知識點為例，教師在教學時就可把多媒體技術的優勢發揮出來，借助多媒體為學生創設真實情境。教師可以調整學生的座位，為其提供一定的空間開展練習活動。教師可以為學生提供醫院、學校、商場等生活中常見的建筑物，給予學生引導，讓其按東、南、西、北方位站立，教師則站在中心位置，然后引導學生對東北、西北等方位進行分辨，借助這種課堂導入，可以讓學生充分體驗到數學學習的樂趣，同時可以幫助學生深刻理解和掌握數學理論知識，牢牢記住數學知識點。和傳統的灌輸式教學相比，這種高效、新穎的教學方式充滿了趣味性，可以有效吸引學生的眼球，提高學習效率。

3.開發數學游戲，營造良好的教學氛圍。

小學生的注意力能否集中在很大程度上影響數學課堂的教學效果。小學階段的學生無法長時間集中注意力，具有好動、愛玩的特點。教師可以借助小學生的活潑好動天性開發數學游戲，以多姿多彩的游戲開展數學教學，以此使學生充分體驗到數學的趣味性，喜歡上數學學習，進而在潛移默化中掌握數學知識。

以“100以內的數字認識”相關知識為例，在教學過程中，教師可告訴學生：“同學們，今天我們要學習一個新知識，掌握了此知識后，我們便知道怎樣用100元購物了，為幫助大家更好地掌握100以內數字的加減，今天老師便帶領大家玩一個‘小小店長’的游戲，好嗎？請各組同學輪流當店長，將自己要賣的東西擺在桌面上，同時標明價格，價格必須是兩位數的數字，之后其他同學買東西時，必須將數字準確念出來。”這一教學方式對學生來說是非常新鮮的，也與日常生活緊密聯系，可促使其主動參與課堂教學活動。

結語

總而言之，小學階段的學生有十分廣泛的興趣和較強的可塑性。而這一階段學生的數學學習興趣對其學習效果具有決定性影響，關乎其身心發展。對此，小學數學教師需把學科特點聯系起來，充分了解學生的心理特征，同時將學生的天性與教學內容相結合，運用多種多樣的教學方法來培養學生的學習興趣，使其帶著濃厚的興趣積極、主動、自覺地投入到教學活動之中，確保每一位學生在課堂教學中均能有所收獲和進步。

參考文獻：

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