“雙減”背景下大觀念小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

韓丹

摘要：在“雙減”的背景下，教師的教學(xué)科研和備課、教師的梯次培訓(xùn)、研究型教師答辯、小課題研究等主題持續(xù)助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。教研、課改、備課是教學(xué)工作的核心，教研組和備課組的高品質(zhì)，研究型與實(shí)踐型教師的專業(yè)化提高是重中之重！

關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué)英語(yǔ);單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

在英語(yǔ)教學(xué)中，以大概念為基礎(chǔ)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要從整體的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、把握教材的完整性和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用水平綜合設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。以當(dāng)前的英語(yǔ)教科書(shū)為例，每一單元都包含若干主題相近的主題，每一單元的層次分明、重點(diǎn)明確、有針對(duì)性。但是，在教學(xué)與設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，怎樣正確地掌握每個(gè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使每個(gè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相互協(xié)調(diào)？如何使每一節(jié)課都能順暢銜接？怎樣使課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)的結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果？如何進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)？以上因素均與單元教學(xué)的效果密切相關(guān)。

一、對(duì)“雙減”政策的看法

“雙減”的出臺(tái)充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)義務(wù)教育工作的關(guān)注。“雙減”的實(shí)施既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能減少校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。有些父母的教育方法過(guò)于超前，迫使子女提前從課外補(bǔ)習(xí)班中獲得課內(nèi)的信息，違背了學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律;“雙減”的規(guī)定則是“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，因此，義務(wù)教育階段的重點(diǎn)是在學(xué)校。

“雙減”是以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，教師努力提升自己的教育教學(xué)水平，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題進(jìn)行授課，老師對(duì)學(xué)生教導(dǎo)會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)生學(xué)習(xí)也很容易。此外，開(kāi)展課外活動(dòng)還能幫助老師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)教材的真實(shí)掌握程度進(jìn)行指導(dǎo)，從而緩解父母的心理負(fù)擔(dān)。

二、存在的問(wèn)題

1.重詞句教學(xué)，輕文本整體理解

當(dāng)前，英語(yǔ)教科書(shū)中的單元中心詞主要集中在“Just talk”和“Just read and write”環(huán)節(jié)，而“Fun Time”則過(guò)于注重引入和擴(kuò)展，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，在課文之前進(jìn)行詞匯的教與擴(kuò)展，對(duì)課文的處理缺少全面的了解，這就造成了對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí)和掌握不足。由于老師注重學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)詞匯等知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題、對(duì)整體知識(shí)掌握不足，對(duì)單一課程知識(shí)的理解和掌握不足。

2.重教學(xué)形式呈現(xiàn)，輕板書(shū)功能體現(xiàn)

有時(shí)教師在講授時(shí)過(guò)于注重表層的表象和課文的完結(jié)，而對(duì)教案的加工只是一種形式，把各個(gè)版塊照搬，而沒(méi)有把各個(gè)版塊聯(lián)系起來(lái)?！皢卧稀笔侵咐蠋熢谙嗤慕虒W(xué)內(nèi)容下，向同學(xué)們傳授詞匯、語(yǔ)法和閱讀材料。實(shí)際上，在整合、銜接與利用中，除了注重各教學(xué)之間的內(nèi)部聯(lián)系與邏輯性外，更要突出整體的教學(xué)作用，以達(dá)到有效的課堂效果。

3.重單元課時(shí)設(shè)計(jì)，輕單元整體推進(jìn)

有時(shí)教師僅重視某一單元課程的教學(xué)，而忽略了單元內(nèi)的總體布局和推進(jìn)需求，甚至忽略了時(shí)間的連接，造成多節(jié)課間缺乏聯(lián)系，缺乏單元整體性，影響了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用。單元的課程安排應(yīng)與其它課程的課程設(shè)置相統(tǒng)一，縱向布局、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、課程時(shí)間與課程時(shí)間的銜接與內(nèi)部的邏輯性、課程目標(biāo)的遞進(jìn)性、語(yǔ)言技能的螺旋式增長(zhǎng)。

4.重機(jī)械操練，輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

有時(shí)教師在教學(xué)中缺少拓展性，在教學(xué)中把詞匯分開(kāi)，把新教授的詞匯列出，最后是對(duì)話或短文。其實(shí)，要把對(duì)話作為一個(gè)完整的課堂，以“詞不離句，句不離詞”為指導(dǎo)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。的確，要想使文章更好地理解和通順，多讀幾遍是可以的，但是，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽略了與知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就會(huì)違背認(rèn)知的法則，從而影響到對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。

5.只抓教學(xué)重難點(diǎn)，忽視整體單元教學(xué)

其整體性在英語(yǔ)教育中得到了體現(xiàn)，英語(yǔ)把“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)交際能力和實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)揮。教科書(shū)的各個(gè)模塊包括若干章節(jié)，盡管它們的結(jié)構(gòu)和作用各不相同，但是它們都是以主題為中心，為整個(gè)單元提供了信息。但在實(shí)踐中，我們往往會(huì)違反這個(gè)課程的特色，把各個(gè)板塊分開(kāi)，把重點(diǎn)單詞、句子、對(duì)話等單獨(dú)訓(xùn)練，采用小組對(duì)話等最基礎(chǔ)的方法來(lái)進(jìn)行。這種方法，盡管切中要害，卻忽視了整個(gè)課程的整體，讓學(xué)生在枯燥的課堂中，慢慢地失去了興趣，失去了學(xué)習(xí)的熱情，就不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、解決策略

1.明確單元內(nèi)部板塊功能

當(dāng)前，英語(yǔ)教科書(shū)中設(shè)計(jì)了若干主題的有關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以主題為線索，將各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，使之達(dá)到最佳的結(jié)合，形成有效的整體式教學(xué)。在確定了各個(gè)模塊作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活安排課程的內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.合理處理單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從五個(gè)層面上闡述了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、策略和文化自覺(jué)。它的一個(gè)重要思想就是整個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，要充分地顧及到學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)和連續(xù)性。在全面理解課本和學(xué)情的前提下，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行全面的規(guī)劃，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程的各個(gè)階段的目標(biāo)之間的相互關(guān)聯(lián)和逐漸提高。要正確處理好單元目標(biāo)與時(shí)間指標(biāo)的聯(lián)系，必須全面掌握單元教學(xué)的目的，并根據(jù)課程時(shí)間的要求，從實(shí)踐中使學(xué)生獲得知識(shí)，使自己獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與成就感。

3.實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和，部分促進(jìn)整體發(fā)展”

一個(gè)語(yǔ)言是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它的各個(gè)部分（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）本身沒(méi)有任何含義，它是一個(gè)完整的（課本，文本，故事），這些賦予各個(gè)部分的含義。因此，不應(yīng)該把一種語(yǔ)言分解為語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯;同時(shí)，也不要把英語(yǔ)能力分解成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而是要把有內(nèi)涵的文字完整地、全面地傳遞給同學(xué)，在按一定的組織形式進(jìn)行組合時(shí)，總體上要超過(guò)局部，局部上要推動(dòng)整體，要綜合考慮，選取最好的方案，以達(dá)到總體上的優(yōu)化目的;要使有內(nèi)涵的語(yǔ)言以全面、完整的方式向同學(xué)們傳遞，使學(xué)生能夠主體性、整體性地認(rèn)識(shí)、使英語(yǔ)的總體作用超過(guò)某些功能的總和，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)言運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)施“雙減”，需要多方協(xié)調(diào)，利用自身的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)出發(fā)，為英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師既要全面掌握教材的內(nèi)容，又要能“思前顧后”地將教學(xué)內(nèi)容與“化零為整”的情景結(jié)合起來(lái)，從而使整個(gè)教學(xué)更加完善、提高課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何寶江.深化目標(biāo)教學(xué)促進(jìn)單元達(dá)標(biāo)[J].教育實(shí)踐與研究，2010.