雙減政策背景下的小學數學教學策略分析

陳志剛

摘要：為緩解學生的學習壓力，改善數學課程的教學質量，教育部制定了“雙減”政策的方針。在實際的教學實踐中，我們發現“雙減”政策不僅可以減輕學生的作業和考試壓力，還可以減輕學生的心理負擔，還學生一個健康的學習心理。因此，小學數學教師應積極探索“減負提質”的課堂教學方式，以學生為中心，以學生的需求為教學切入點，適時轉變教學態度，緩解學生的學習和心理壓力，使學生在課堂上能更好地投入學習，以此確保教學效果的穩步提升。

關鍵詞：小學數學;減負;提高教學效率

隨著教育制度改革的不斷深化，各級各類學校都在強化素質教育，以期通過改革來緩解學生的學習壓力。目前，隨著國家“雙減”政策的出臺，“減負提質”的呼聲日益高漲。因此，小學數學教師必須在新的時代背景下，充分利用政策的力量，改變教學理念，減輕學生的學習負擔，增強學生的實際應用能力。但是，由于受應試教育的影響，在很長一段時間內，小學數學教學仍然存在著許多問題。所以，小學數學教師要根據班級實際情況，科學合理地安排作業，以減輕學生的心理負擔和學習負擔，為提高學生的學習成績奠定了良好的基礎。

一、促進教學理念和教學態度的優化轉變

在“應試教育”理念壓迫下的小學數學教學中，教學和學習都為了提高成績和應付考試服務。很多教師忽視了課業減負和提升課堂教學效率的重要性，這違背了新時代教育下的素質教學的要求，這些都導致了小學生數學科目課業負擔過重。

因此，小學數學教師要在考慮班級教學實際和教育背景的基礎上，采取正確的教學理念和教學方式，以學生為課堂主體，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。尊重學生個性差異，構建師生和諧交流情境，站在小學生的角度思考問題，立足于小學生身心健康發展，積極探索為他們減輕課業負擔和提升學習積極性的可行措施。

要打造智慧課堂，還要幫助學生思想減負，因此，小學數學教師要擺正教學態度。所謂為人師表，就是做好學生的表率。師者，所以傳道受業解惑也。教師作為學生發現學習問題時的第一求助對象，他們的言語和行為都會影響著學生的學習。因此，在課堂教學中，數學教師要幫助學生激發學習數學的興趣;在教學中還要常常保持微笑和自信的狀態，引導學生參與數學的學習和探索，幫助學生找回學習的自信;此外，在教學中要避免語言的晦澀難懂，要用比較幽默的語言進行教學難點的講解，從而幫助學生更好地理解和掌握難點。老師微笑的面容和幽默的語言會使小學生以放松的心態參與學習，也會更愿意與老師交流和互動，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，課堂學習的效果自然得到了有效提升，最終實現了學生課堂積極性的提升和學生的思想減負。

二、作業設計——提升效率，減輕負擔

在傳統的小學數學教學中，書面作業的形式非常普遍，老師借助現有的教材和資料，給學生布置一些書面練習的作業，傳統的書面作業確實能夠在短時間內加深學生的知識掌握，但是從長期發展來看，其并不適合小學生的綜合發展，且在傳統的教育背景下，作業的布置只是為了提高成績來應付考試，教師為了實現這個目標，甚至布置了更多的作業。而且在作業設計時，并沒有充分尊重學生的個性化差異，也沒有站在學生興趣愛好的角度。因此，教師應該充分依據不同學生的學習基礎，在設計內容和形式上保證不同的創新;同時，還要充分注重每個學生的個性化發展，發展他們的潛能，在作業設計上可以多安排一些實踐性活動，培養學生的知識實際運用能力，這是書面作業難以達到的效果。

從另一個方面來看，在小學數學家庭作業的布置過程中，教師在進行書面作業的設計時沒有充分考慮學生的全面和綜合發展。因此在雙減背景下的數學作業設計中，教師必須對學生的家庭作業進行相關的設計，且設計要符合學生的愛好和發展需求。作業的有效創新包括布置學生和家長的作業，促進孩子和父母的互動，比如家庭數學時間思考和家庭統計調查等，這樣互動性比較強的家庭作業能夠加強學生和家長、家長和學校之間的溝通與交流，還能夠間接地促進小學數學教學和學生作業完成效率的提升。此外，為了實現減負，教師還應在作業布置中采取適度的作業布置形式，對學生的作業評價要科學合理，減少過多的批評，給予他們充分的尊重，提升他們的學習信心。

三、強調數學實踐活動的開展

在小學數學教學中，為了實現課堂的“增效減負”，教師要將“教學”和“實踐”結合起來，培養學生能夠在生活中運用所學的數學知識解決遇到的問題，同時在解決問題的過程中，進行知識的再學習，完成“課堂+實踐”的雙重學習，加深理解和記憶。

在社會實踐中，學生通過運用所學的數學知識解決遇到的問題，在解決問題、牢記知識的基礎上還能樹立正確的三觀，同時更好地了解自身的不足以及和與同齡人的差異，以便他們在未來學習中能夠不斷改善，實踐還會使學生更廣泛地接觸到相關的社會知識，鍛煉實際動手能力、數學思維能力和生活創新思維。

例如在教學“周長”的相關內容時，為了鍛煉學生的實踐能力，我讓學生參與社會實踐：在校園中有一塊不規則的綠地，學校決定種上海棠，然后要給這塊不規則綠地圍一圈柵欄，那么我們應該怎樣計算需要的柵欄長度呢？學生回答說：老師，圍一圈柵欄就是繞著這個不規則圖形走一圈，所以總長度=這個不規則圖形的周長。沒錯，這個菜園的周長就是我們需要柵欄的總長度，接下來，學生們進行小組合作，使用量尺將各個長度測量后，再將它們彼此相加得到了綠地的周長。通過借助一些例子和小組合作探究，學生們將數學知識很好地融入了困難的生活實踐，不僅激發了學習興趣和積極性，還鍛煉了他們的動手能力和思維能力，在復雜的數學知識背后，將抽象的概念轉變為直觀的感受，逐漸發展空間思維。在這樣的實踐中，小學生開始明白數學的學習不是一種累贅，能夠有效激發他們的學習興趣，實現了思想減負和教學的“增效減負”。

四、結語

在“應試教育”的大背景下，家長“望子成龍”、教師“望生成才”的觀念是造成學生學習壓力不斷增加的重要因素。在這種情況下，學生不僅要完成教師的作業，而且要承受來自家長強加的巨大壓力。這樣一來，他們的學習積極性就會一落千丈，寫作業的時候，就會變得很懶，成績也不會很好。總之，在“減負提質”的大形勢下，我國小學數學教學要緊跟國家的教育政策，大力推進“減負提質”，教師也必須轉變教學理念，逐步提高教學質量，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王偉.小學數學減負淺談[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：499-500.

[2]陳潤秀.雙減政策之下小學數學高效課堂的思考[J].互動軟件，2021（6）：4310. DOI：10.12277/j.issn.1672-7924.2021.06.4205.