論現代幼兒園課程游戲化的改革策略

莊碧璇

摘要：文章認為，課程游戲性的實質是提高幼兒的學習效能，教師要抓住重點進行改革，學會觸類旁通，以此激發幼兒對游戲知識的理解和應用，創造游戲式教學的氛圍，讓幼兒在玩的同時完成學業等，論述并解釋了現代幼兒園課程中的“游戲”教學的對策。

關鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;改革策略

前言

古人有“寓教于樂”之說，可見自遠古以來，教育的多樣性與簡易性就被重視了。在現代的教育領域，這是一條永恒的真理，特別是對于幼兒來說，課程游戲化可以把幼兒園的課程變成一種既易于被幼兒們所理解，又能讓幼兒們一學就會，同時也免去了教師們為幼兒們開設的各種教學項目。不過現在的教育模式，應該還在沿用著傳統的灌輸模式，缺乏靈活性和朝氣，這使教學的整個過程變得非常單調，不但使幼兒難以理解，而且教師們也覺得教學很吃力。教學方式的變革絕非一日之功，因此，首先要從最易于變革的領域--幼兒園著手，也就是幼兒課程游戲化。由于幼兒園是一個人的起點，所以我們不需要幼兒去學任何專業且深奧的東西，只要讓幼兒認識和了解這個社會，學習基本的語言，生活常識，以及倫理準則，讓他們在成長的過程中能夠平穩地生活下去。因此，教育工作者應認真落實好幼兒園的教學大綱，落實教學大綱的改革。

一、基層幼兒園課程游戲化改革現狀分析

1.所有課程內容都可以實施游戲化

在一些老師看來，只要一提起“玩”，那就是“葵花寶典”，“制勝法寶”，任何游戲和內容都可以無限地使用、無限地進行，而課程游戲化可以達到所有的目的。

2.課程的游戲化簡單等同于娛樂化

一些老師覺得，學齡前幼兒還很小，要引起他們的注意，方能成為一名合格的老師。在這種單一性觀念的指導下，一些老師在對學科的游戲性的改革中，把三個目的的學習任務轉變為一種“娛樂”，使其無法達到所有的教學目的。

3.課程游戲化需要無比熱鬧的課堂

一些老師對“游戲化”的理解存在著偏頗，覺得“游戲化”即“熱鬧”，所以在“游戲化”的過程中，要努力創造一種活躍的氣氛，讓“游戲化”的氣氛更加活躍。其實，課程的“游戲化”需要因人而異，哪些知識需要游戲，哪些課程需要游戲，怎樣才能在這個過程中進行調整和控制，同時，也要求老師們投入大量的心血和智慧，一些老師所說的營造熱情的教室不是一種游戲，必須對其內容進行精確的界定，并掌握其外延，將其與教學活動相融合。

4.課程游戲化議計航是加入一些游戲

有的老師對“游戲”的理解不夠全面，僅僅把“游戲”融入到原有的教學計劃中。其實，這并不算是課堂游戲化，最多也就是調節氣氛，放松一下幼兒們的情緒。游戲化的課程設計要對游戲進行修改，具體的游戲是什么樣的，達到什么樣的需求，全方位地促進教育目的和任務的實現，使幼兒得到更多的發展，這是“課程游戲化”的本質。

二、深刻領會教改精髓，扎實推進課程游戲化工作

1.課程游戲化的本質在于提高學習效率，教育者應把握重點進行改革。

我們必須先了解工作的核心和目標，然后再去做事情。而且，教育是關系到國家和人民未來的事情，教育工作者也不能馬虎大意，必須進一步深入的課程變革，找到適合幼兒的游戲項目，一一實現知識和技能的運用，同時營造和諧的學習氛圍。那么，在這種情況下，教育工作者應該怎樣去改變幼兒課程游戲化的課程？首先，教師要從幼兒的積極性性著手，而傳統的教學方法會打擊幼兒的學習熱情，因此，教育工作者應在教學內容的范圍內確保課程內容的豐富性和趣味性;

其次，教師要注重教學設備的選用，要做到色彩鮮艷、形式多樣，才能吸引幼兒的注意力，并利用教學設備進行指導;最后，教育工作者要參與到幼兒的游戲中去，作為一個幼兒的朋友，和他一起玩，并在一旁指導他的游戲來完成他的知識教育。此外，必須指出，當教育工作者進行改革時，必須勇于變革，只有在經過了真實的實驗后，只有這樣，我們才能在實踐中發現問題，不斷完善自己的教學計劃，以保證幼兒教育的正確。

2.教育者應學會觸類旁通，以此方法啟發幼兒通過游戲掌握和應用知識。

現在，幼兒課程游戲化改革已經被確立，教育工作者必須找到合適的教學方式來對這種改革進行補充，觸類旁通是一種非常合適和非常重要的教學方式，它可以應用于幼兒課程游戲化。觸類旁通就是將一小部分的知識或技巧擴展到其它的知識和技能，對于幼兒們豐富的想像力來說，這是最好的選擇。

接著，我將介紹教師在實踐中運用“觸類旁通”的教學方法，以激發幼兒們對游戲的理解與運用。

我們可以從一個具體的例子中看到，舉一反三的教學效果，例如，教師可以為幼兒準備一道思考題，這個問題的主題是：怎樣讓一個人從12樓的底部快速地爬上屋頂，第一個幼兒說要爬樓梯，第二個幼兒說要用一條很長的梯子，最后一個幼兒可以用繩子或者直升機之類的東西爬上屋頂。最終，盡管答案多種多樣，但教育工作者可以利用這種方式來培養幼兒們的想象力和思維，并讓他們在一起學習。在實踐中，教師可以利用類似的玩具來培養幼兒的聯想能力，通過玩具模型使他們聯想到具體的實物，通過圖片和圖片來使他們說出物品的名字，讓幼兒們通過玩來學習基本的知識和技巧，使他們能夠在現實生活中靈活地使用。

3.教育者要創造好的課程游戲化環境，讓幼兒在游戲的過程中完成學習。

如果說到教育的方式和方法，那就是教育的環境，與游戲性化課程相比，幼兒也需要有一種以課程游戲化的學習環境。至于具體的教學環境，則要視乎實況游戲化的課程而定，唯有不斷改變的新鮮情境，才能激發幼兒的探究之心，使幼兒真正地參與到游戲之中。

教育工作者在創建一個具有可玩性的環境時應注意以下三點。第一，如何在真實的場景中實現實時的改變？根據課程要求更改設備和設備即可。第二，如何改進課程所需的設備和輔助設備？以游戲為主要形式，以幼兒的興趣和課程為主要內容。第三部分，詳細介紹了幼兒園的課程游戲化計劃及實施方法。這就要求教育工作者有充分的游戲策略和執行技巧。

在完成了課程的游戲環境構建以后，教育工作者就可以逐步著手進行教學改革了。教育工作者必須牢記，幼兒是教育的主要對象，而游戲則是知識教育的載體，因此，我們不能本末倒置，只為讓課程的游戲進行，而忽視了幼兒真正的游戲體驗。

結語

總之，幼兒園課程游戲化改革，首先要從改革的本質出發——以幼兒為核心，實施以幼兒為核心的課程游戲化教學計劃;這樣，教育工作者就能夠用“觸類旁通”的教學方式，激發幼兒們在玩中獲得更多的知識和技巧;最終，教育人員要保證創造幼兒喜歡的游戲環境，完成以上幾點，就可以開始幼兒園的課程游戲化方案。

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